加强诵读、积累，优化语文教学

周晓元

摘 要：语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。掌握语文这个工具，其标志为学生所具有听说读写的能力。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言。除了上好教材中的课文还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养。

关键词：诵读;积累;教;阅读

中华民族有着五千年的文明史，有辉煌灿烂的优秀文化，中国传统文化博大精深，课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。 语文教学是学校教育的一个重要组成部分。语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。所以在小学语文教学中，语言积累的指导更是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么，小学生如何加强语言积累呢？

一、 优化课堂教学，加强诵读训练。

培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视诵读的训练，加强对诵读的指导与训练。

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”如何使这个‘储备’量充足，课堂教学作用至关重要。随着新课标的实施，语文教学的内容增加了课时减少了，但要求却提高了。古人说，书读百遍，其义自见。所以我们在教学时要淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。 强化诵读的可行性和有 效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人為学，一开始只是读、背、头脑里只不 过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非 懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生 如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语 言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的 教学的高妙之处。朗读是传统的语文学习的方法。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段;它是培养说话能力和写作能力的有效方法;朗读能加强记忆，有益于健康;它是一种重要的教学方式 。

在平时的教学中，对于一些比较好懂的文章，我们可以采用以读代讲的方式，让学生去理解文章，这样不仅加深了对文章好词好句的记忆，也是语言积累的一种好方法，遇到一些诗文佳作必须要求学生背诵。

教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，教材中也有要求背诵的地方。以小语第四册（人教版）为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，这些我们都要很好地把握，要求学生背诵。此外，为了增加诵读文章的数量，我还适当要求学生背诵课文以外的古诗词及名篇。

二、好课外阅读，在博览中积累语言

语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具 性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的 要点，也都是以自身语言储存作为基础的。语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要解放思想 ，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死 的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点、 多写点上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌 握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。 语感、感悟、积累仍是语文教育的基本点。对此，不要害怕有人指手划脚，要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西，要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。 因此，我除了上好教材中的课文还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下措施：

1、指导学生精心选择读物。

二年级的学生目前还未能为自己选择合适的课外读物。所以，作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我为学生提供《语文报》、《潮汕青少年周刊》，创设了“读报标兵”的实践活动，鼓励他们借（买）一些童话、寓言故事的书籍。让学生选择自己适合的、喜欢的课外读物也是培养他们阅读兴趣的良好开端。

2、指导学生养成主动摘录好词佳句的良好习惯。

在鼓励阅读，加强积累中，指导学生摘录好词好句，不失为一种好办法。这样的摘录立足于读，落实于记。摘录好词好句、写读后感都属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：1）在黑板报上设 “开眼界”、“背一背”、“谁的句子最棒”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。2）在班上的学习园地中，我还专门开辟了“我会画”和“我会写”两个专栏。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。未来社会更需要人才，需要有口头和书面交际能力的人才，需要再学习，而这些，都要求学生必须有较高的语文素质。

总之，在语文教学中要加强诵读，这能够让学生更有效地积累语言材料。教师应该把这样的教学方式，熟练而恰当地运用到各种教学情境和教学环节中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片朗朗书声是大有裨益的。