互联网背景下微课在汽修课堂教学中的应用

李立忠

摘要：随着现代网络信息技术的发展与及，职业教育出现了很多新的教学手段。其中，微课是应用比较多的方法之一。微课的应用可以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣。纯电动汽车构造与维修这门课程，由于理论知识比较多，让学生理解起来有一定难度，因此引入微课就显得非常必要。本文对微课在纯电动汽车构造与维修课堂教学中的具体应用进行了阐述，以供参考。

关键词：汽车维修;微课教学;互联网

中图分类号：U461

文献标识码：A

1 “互联网+”背景下中职汽车专业课的机遇和挑战

1.1 机遇

在“互联网+”背�下，网络将成为重要的教学资源，这意味着传统的中职汽车专业课教学资源将获得进一步扩充。面对海量的互联网知识，培养学生的自主学习就变得非常重要，这有利于教学理念的进一步革新。“互联网+”背�下，教学方式由单一的“线下教学”过渡到“线上+线下一体化教学”，这是教学方式的进一步优化。

1.2 挑战

（1）互联网中的汽车知识纷繁复杂，还有不少是片面的甚至是错误的。因此，如何筛选、整合课内外教学资源就变得十分困难。

（2）如果让学生完全依靠互联网学习知识，教师的教学管理作用必将被弱化。因此引入互联网教学模式，有可能会加大教学管理的难度。

（3）互联网融入中职汽车教学的时间比较短，因此对于类似“微课”等新型教学方式来说，要完全融入现代课堂教学仍需要时间。

2 “互联网+”背景下中职汽车微课的教学策略分析

2.1 抓住机遇

（1）将互联网中的汽车网站作为“新教材”。各式各样的汽车网站上都有着丰富的汽车知识，例如在讲授《中国著名汽车公司车标》时，教师就可以结合“汽车之家”网站上的“汽车品牌”一栏，给学生说一说中国著名汽车公司车标。也就是说，把汽车网站作为学生的“新教材”，从而实现利用互联网扩充教学资源的目的。

（2）树立“以学生为中心”的现代化教学理念。

在“互联网+”背�下，教师一人独揽所有的汽车知识是完全不可能的，教学中的各个环节均需要学生主动参与。因此，教师必须树立“以学生为中心”的现代化教学理念。例如，在讲授《德国的汽车名人》时，教师可以引导学生通过互联网查找课本上未记载的德国汽车名人信息，从而让学生成为利用互联网的主体[1]。

（3）采用微课教学。

微课是基于“互联网+”背�而产生的一种以视频为信息载体的新型教学方式，对提升教学效率和教学质量很有帮助。例如，在讲授《清洁能源汽车》时，教师就可以通过教学视频为学生展示清洁能源汽车与传统汽油车在内部构造、能量转换方式、实用价值等方面的不同。

2.2 直面挑战

（1）应用合作教学模式，师生共同整合网络资源。

通过合作教学模式，教师与学生、学生与学生之间可以建立起良好的合作互动关系，以“学生收集信息——教师筛选信息——师生共同整合信息”的方式实现网络资源的优化整合。例如在讲授《非方程式汽车场地赛》时，学生可以利用互联网查找比赛规则，并由教师筛选核心规则，最后师生合作总结完整的比赛规则。

（2）开发课程学习网站。

课程学习网站的特点是专业属性和教学属性强，确保学生在该网站上不能进行其他与汽车学习无关的操作。例如在讲授《汽车知识荟萃》时，因为其内容分为多个子单元，所以教师可以把内容放到课程学习网站上，并规定每一单元的学习时间，纪录每位学生的学习进度，使其在良好的互联网规范中确保自己的学习质量和效果。

（3）长期实践微课教学，总结教学经验。

微课作为新型的网络教学方式，在实际应用过程中出现各种问题无法避免。对此，教师只有通过长期实践微课教学，积累和丰富自身经验，从而达到灵活运用微课教学的目的。在实际教学过程中，教师要有意识地将教学内容汇总并制作成教学视频。对于汽车知识来说，记忆性和实操性的内容都不少，因此针对不同类型的教学内容制作不同形式的教学视频，是教师开展微课教学的必备技能[2]。

3 微课在纯电动汽车构造与维修课程教学中的应用

随着纯电动汽车的普及，电动汽车的构造与维修课程也是当前教学中的重点。在教学中融入微课教学方式极大地弥补了实体教学设备不足的情况，学生们可以借助微视频、课件资源来预习、复习相关内容，提高教学质量和效率。微课的结构包含内容选择、课程导入、理论讲解、实践操作、课程评价及课后互动等几部分。下面以纯电动汽车构造于维修的实训项目“纯电动汽车驱动系统的布置形式”为例，对微课在汽車构造、维修课程教学中的应用情况进行分析。

3.1 微课教学内容的选择

在纯电动汽车构造与维修的教学中，微课发挥着非常重要的作用。而在利用微课教学时，内容的选择也非常重要。所选的内容要精简、重点、有针对性，从而加深学生对知识的理解和记忆。在传统的课程教学中，教师会在讲台上演示如何拆卸和安装电动汽车，并对其具体的构造情况进行讲述。这样的方式有其不足之处，因为坐在后面的同学无法清除地看到全部演示过程，教学效率不高。这时，若是将这一内容以微课的形式展示出来，能够让学生们快速地进入到学习的状态。

3.2 引入教学实例

在微课教学前，教师应该结合实际引入教学实例内容。例如：一位电动车用户在驾驶时，发现该车时不时会自动停下。教师以驱动系统的有关知识进行讲述，要弄清车主的这一问题，学生们必须要对纯电动汽车驱动形式相关知识有一个全面的了解，即驱动形式包含：中央驱动、双电动机电动轮驱动等等。其中，中央驱动是从传统的内燃机汽车驱动方案中发展而来的，只是用电驱动方式代替了内燃机，借助离合器是电动机动力及驱动轮连接或断开等。这些内容都是学生们在学习的过程中要重点掌握的内容，为解决类似问题提供了参考和借鉴。此外，由于学生对纯电动汽车内部构造等缺乏了解，教师也可以借助微视频让学生们在遇到问题时，能够判断出故障产生的部位。

3.3 实践操作及评价

通过微课视频清晰演示纯电动汽车驱动系统的布置形式，用案例分析让学生进行思考和分析。例如：一用户发现自己的家用电动汽车在通电后，电动机无法启动，还发出“嗡嗡”的声音。针对这一实际问题带领学生到院校实训基地进行实践操作，微课不仅是老师在课余时间制作，一定要结合实践课，养成随时录制视频的习惯，这样每位教师才能根据学生实际情况，制作出有针对性的微课材料。

经过试验操作发现，产生故障的原因有：电源没有接通;定子绕组出现断路、短路等故障问题;电源电压过低。针对案例一中电源没有接通的问题，需要对开关、接触触电等进行检查，进行问题的修复;针对定子绕组故障问题，应该对定子绕组进行检查，修复故障;针对电源电压太低的问题，要对电源各连接处进行检查。教师带领学生们解决这些问题后，要提出其他类似的问题，让学生们来实践、验证，如“电动机在空载时无法起动”、“电动机空载运行时空载电流不平衡，且存在很大的差异”等问题。完成实践操作任务后，将实践课录制的视频微课在课堂上播放给学生观看，加深学生对这一内容的理解和认识，在下次遇到同类型问题时，可以快速地解决问题。

3.4 课后互动

课后互动是巩固所学知识，解答疑难问题的最有效方式。在课后，教师将本节课所制作的微视频、微课件等内容发送到班级微信群，方便学生根据自身的情况进行下载观看和复习。为了让学生对本节课所学知识有一个全面的了解，可以多准备几个案例。案例的选择应包含知识与实践操作各要点内容，如电动汽车驱动系统故障案例、电动汽车动力系统常见故障案例等。将这些案例发布到交流群，学生可以随时随地在线答题，自我检测。教师也可以结合这些答题情况来为学生进行分组，为后续课程的学习奠定基础。教师与学生交流互动的增强，也有助于优化课堂教学的效果。

4 结束语

在纯电动汽车构造与维修教学中融入微课，取得了很好的教学效果。首先，微课能够在短时间内将一个知识点清楚地表达出来，让枯燥的理论知识变得更加直观化。其次，借助微视频能够将纯自动汽车的结构直观呈现出来，加深学生的理解和记忆。第三，在实践教学过程中，对各类工具的有效利用，将汽车各零部件结构的拆除及检修内容以微课的形式体现，可以提高学生实践操作的能力和水平。

以微課的形式开展教学，丰富课堂教学的形式和内容，能够调动学生的学习兴趣，使学生更快地掌握各种知识和技能。但微课也存在扩展性和灵活性较弱的不足，因此其只能作为一种教学方式来应用，并不能完全取代传统课堂教学。在实际教学中，只有将微课与其他方式有效融合起来，才能达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]张矛.浅谈“微课”教学在高职汽车维修专业教学中的应用[J].科技经济市场，2015，9（04）：223-228.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2016，9（10）：161-165.