基于高职学生特性的汽车检测专业五步教学设计探讨

尤客

摘要：高职院校的学生存在生源结构复杂、整体基础较差、学习信心不足等特性。汽车检测专业学生更是存在性别比例严重失调、学习动力不足，以及协作意识相对薄弱等问题，这对于教师的教学设计提出了很大的挑战。对此，本文结合多年的专业教学经验，探索总结出问题导入激发兴趣、分组教学解决问题、结果验证教师讲解、评价侧重过程，以及收集反馈进行反思等五步教学设计模式。

关键词：高职学生;汽车检测专业;五步教学设计

中图分类号：U472.4

文献标识码：A

0 引言

不少人认为高职老师只要专业过硬好好备课就能上好课，其实这只是实施教学的前提和基础。要想取得更好的教学效果，教师需要深入进行“备学生”，了解学生原有的知識水平、认知方式，抓住学生的学习特点和心理特征，做到知彼知己，有的放矢。应该如何基于高职学生特性来进行教学设计呢？以下是我教学多来探索总结出来的一些浅见。

1 问题导入、激发兴趣

良好的开端是成功的一半，巧妙的问题导入可以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使他们顺利进入最佳学习状态，从而大大提高课堂教学质量。笔者通过多年的教学实践，总结出如下几种问题导入的方式。

1.1 生活现象

高职学生虽然社会阅历有限，但对日常生活中的一些现象已经有所观察，只是尚未将其与书本知识进行衔接，也没有深入思考其中缘由[1]。教师可以利用一些学生们熟悉的生活现象进行导入类比，从而激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲。比如，在给2017级汽修专业1班讲解汽车的单向离合器工作原理时，考虑到班里绝大部分是男生，对自行车十分了解，有些甚至是骑行高手。因此与自行车的飞轮来进行类比，学生们很快就进入学习状态，而且对相关知识点记忆深刻。

1.2 关注热点

高职学生喜欢针砭时弊，对社会热点发表自己的独特见解[2]。在讲解汽车发动机故障诊断时，先结合空难新闻，让同学们思考飞机发动机与汽车发动机有何不同，讨论汽车发动机出现故障会造成怎样的后果。接下来，强调“虽然对精密复杂的汽车发动机管理系统进行故障诊断是一个相对艰难的过程，但意义责任重大，非常值得我们去深入探讨钻研”，由此树立学生的专业自豪感。

而在进行汽车文化教学时，则不妨从与汽车相关的畅销手游入手，比如《3D疯狂赛车》、《遵守交规：驾车高手》、《F1世界大奖赛》和《抢车位》等，先和学生找到共同话题，分组比赛找出游戏中出现了多少个品牌的汽车，讨论分别来自哪个国家具备哪些特点等。

1.3 身体感受

亲自动手参与且有身体感官感受的经历通常都很难忘记。因此在引入新课内容前，可以先做个试验或游戏，让学生们都参与进来有直接的感官接触，快速激起他们的学习好奇心。汽车电器点火系统教学时，让学生手拉手围成个圆圈，老师一只手摸着高压电一只手搭着某一学生（特别注意：身体不适者请勿加入），集体突然被电到时放手，有些学生甚至会大叫，场面很是壮观。这时可以让同学们谈谈触电的感受、电从哪里来、这样才能不被电到？讲解汽车内部零件认知时，可以让学生做简单拆装进行观察，或者拿来单个零件让学生们一个个触摸感受，这样学生头脑里就有了基本零件的特性及空间关系，学习起来就会事半功倍了。

2 分组教学、解决问题

成功激发学习兴趣后，可以根据学生的学习水平和个性特点进行分组，便于学生的交流合作，以及教师的因材施教。同时，这样做也有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养;更有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机[3]。带着问题，给予必要的学习资料，把一个班40多个学生分成6或7人一组，这样学生参与率基本可以达到100%。

不同层次与性格特点的学生在小组中都可以找到自己的位置与应有的工作责任，还可以交换工位培养学生能力全面发展，培养合作精神，为以后踏入社会参加工作打下坚实的团队合作能力。以汽车电器电源系统发电机认知为例进行阐述：引入发电机在汽车上的重要性后，激发学生强烈的学习兴趣，配合必要的视频拆解顺序与零部件名称图，带着问题拆卸发电机，给予每组发电机基本原理的资料，让同学们解决3个问题：认清发电机各零部件名称;各零部件在发电机上的作用;发电机是怎么发电的。

一般而言，每组成员分工如下：A同学组长，统筹安排工作给每一位小组成员定位，负责整个流程的完整性;B同学安全员，任何时间安全最大，负责整个流程的安全提醒，预防安全事故发生;C同学记录员，观察员负责记录每一环节存在的问题，和操作中的一些数据;D同学操作员，动手能力强的同学会正确选择与使用工具;E同学卫生员，监督小组成员按照7S工作，保持场地清洁，养成良好的职业习惯;F同学信息员，查阅相关资料，与小组成员共享。

按照上述分工学习探讨动手查阅资料相互碰撞全员参与最后解决问题。小组成员的角色可以进行调换，熟悉每一环节全面发展，形成有序的思路。

3 验证结果、教师讲解

每一组的组长轮流发言讲解与验证自己组解决问题的方法和结果，教师针对性地进行点评并指出问题。各小组完成后，教师进一步讲解知识要点与重点，接下来师生探讨出一个更优的解决方法并加以推广，再规定一段时间让学生小组修正完善解决方案，从而巩固强化学到的知识内容。

在这一环节，教师需要做好充分的准备，尽可能考虑好学生会碰到的问题提前备好解决方案，并且要和第五步紧密联系反馈教学成果后不断改进。可能遇到的情况有以下几种：有些小组学生思维太过于发散，效率较低;有些小组成员想法天马行空，把其他人带偏，看似想到了很多很多，但真正可用的却没有几条;有些小组归纳能力相对欠缺，不知道如何总结，甚至偏离初衷，最后的效果并不好，容易挫伤学习积极性。

因此学生小组在讨论问题时，教师也要及时了解跟进，考虑想法的可行性，在恰当的时候巧妙带回大家的思路，不要越飘越远。但切忌一味按照教材内容或以往经验行事，说不定同学们看似信口开河却原来找到了一个新的解决思路。教师需要一定的时间慢慢积累经验，也要给到学生们创新想象的空间。

4 及时评价、侧重过程

各小组展示及教师讲解后，师生共同（有时可以是投票选出学生代表）选出整体表现较好的小组及个人，进行表扬嘉奖，尽量避免用物质奖励，可以适当加分以资鼓励。这里特别需要提到的是，如果个别小组进行了大胆的尝试或创新，尽管暂时没有成功，也要对他们在过程中体现的创新精神进行大力提倡。有些小組出现了明显的失误，给学生们留下深刻的教训，也要进行感谢。

总而言之，总结评价的基本原则是：树立集体意识、侧重参与过程、奖惩可视化、评价及时性。具体解释如下。

集体意识—激发学生合作学习的动机和愿望，强化学生团队观念，提高小组凝聚力，体现不求人人成功，但求人人进步的理念。

侧重过程—某同学敢于积极回答问题，思维发散，虽然不够正确，也应该得到积极肯定，更看重参与过程，而不是结果。

可视化奖惩—可采取口头表扬、鼓掌激励、适当加分、经验介绍等等，最好是能看得见摸得着的实实在在的奖励;惩罚则可以用做俯卧撑、高抬腿等不伤害学生身心健康的做法。

评价及时性—行为主义心理原理指出，人的行为如果能得到及时的评价就会让其得到强化，进而固化。特别是对学生的优点给予表扬，能收到非常好的效果，无论用何种方式，都应该及时统计并记录，让好的习惯得以强化，让不好的习惯得以纠正。

此外，教师可根据课堂上学生的状态适当进行内容拓展，鼓励掌握较好意犹未尽的同学可在课后自行钻研，扩展知识面;掌握程度不够好的同学也能通过其他相关知识点进行侧面迂回、曲线救国。

5 收集反馈、进行反思

教学是一门遗憾的艺术，毕竟教师不是圣人，一堂课不会十全十美。每上完一堂课，都要进行深入的剖析、反思，对每个教学环节设计与实际课堂的情况。教师的课堂管控能力、学生的学习状态效果等方面进行认真总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习，以促进课堂教学质量的提高。必要时可以设计调查问卷，或者开展学生座谈会，来搜集学生的反馈意见和建议，及时做好记录，不断调整完善教学设计。

6 结束语

每位教师对教学方法设计都有自己的理解，适合自己并能熟练应用的才是最好的，最为关键的是任何教学设计与方法都应该以学生为主体，不忘初衷。

【参考文献】

[1]张卫林.基于高职院校学生学习特点的教学设计研究[J].青岛职业技术学院学报，2013，26（02）：38-40.

[2]魏树国.结合高职院校学生心理特点优化数学教学设计[J].北京工业职业技术学院学报，2012，11（04）：89-92.

[3]卢斌.中职汽修专业“三段递进式”课堂信息化教学设计[J].汽车维护与修理，2018（18）：35-38.