小学体育教师教学语言的运用策略分析

摘 要：在本文中，笔者主要从体育教师的口头语言和肢体语言进行分析，找出现在小学体育教师在教学语言运用方面的不足，并有针对性的提出切实可行的建议和意见，为体育教师的专业化发展提供一定的帮助，并为教师的教学质量和学生的学习效果提供保障。

关键词：体育教师；教学语言；运用

1.体育教师教学语言运用的基本原则

一名体育教师要想在教学过程中正确合理的运用语言来调动学生的学习积极性，营造一个健康轻松的课堂氛围，使学生在愉快的学习环境中真正掌握体育的知识与技能，提高学生的身体素质与心理修养就必须遵循一定的原则和方法。

1.1体育教学语言的运用应以丰富的情感为基础

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。这说明，只有师生间情感交融，才能收到良好的教学效果。任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。由此可见，教师的情感是教师语言应用的支柱，是保障教学成功的基础。

1.2体育教学语言的运用应以严密的科学性为依据

体育课是一门有着严密组织结构的课程，它有着周密的课程目标体系，具体目标包括：参与目标、运动技能目标、身心健康目标和社会适应目标等。这些目标的实现，不仅需要形象的身体示范，更需要准确的语言讲解，这就要求体育教师的语言必须具有严密的科学性。

1.3体育教学语言的运用应具有鲜明的教育性

《新课程标准》中明确的指出：发挥体育的育人功能是体育与健康课程中重要的目标，而体育与健康课程的育人目标必须结合体育教学的特点，通过体育教学过程来实现。因此，在教学过程中体育教师要将新课程改革的教育理念、教学观点、教学情感传递给学生，将自己对学生的真诚期望贯穿于自己的教学语言中，使学生感同身受，从而达到教育的目的。这就要求我们的体育课堂要富有一定的教育性，要通过教学语言使学生认识到竞争要靠自己的努力和能力，更要培养学生遵守竞争规则，尊重竞争对手。让学生在锻炼健康体魄的同时，培养良好的心理素质与优秀的道德品质。

2.体育教师教学语言的常用语言形式

语言是人类用来表达感情、交流思想的工具。在体育教学中，教师在具备丰富的专业知识的同时，更应具备良好的语言运用能力，教师语言运用水平如何，对整个教学能否取得成功起着关键的作用。教师语言运用能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。因此体育教师应注意提高自身的语言素养，提高教学语言运用能力。

3.体育教师语言运用存在问题的分析

口头语言表达能力具体指用词准确，语意明白，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体。现阶段中小学体育教师存在的不足主要有：

3.1口头语言表达不够准确或者没有明确的指向性。教师讲解时，语言要准确，要有明确的目的性，这样才能更有效地激发学生的求知欲和学习的积极性。有的教师讲课，学生听起来十分吃力。分析问题、剖析问题、讲解动作要领没有什么层次，使学生难以把握教师所讲的要领。

3.2口头语言表达不够简练，不能突出重点。体育教师的语言，要做到精明简练，就应抓住重点。很多老师不能把握教学中的重点，用繁琐的语言讲了技术动作的各个环节，到头来学生什么也没记住，越教越糊涂。尤其在低年级教学中，要注重重点知识和动作的掌握。倘若每个具体环节都要详细介绍，学生反而掌握不够准确。

3.3 口头语言表达不够生动，缺乏感染力。在运用体育教学语言时，应和其它教学一样，在语言表达时必须力求抑扬顿挫。尤其是在口令运用过程中，预令和动令要针对年段学生的不同而有所变化。

3.4 肢体语言上，身体示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师的示范不能准确地表现教学内容，难以给学生以最直观的视觉感受，不利于形成动作概念和表象。

3.5 肢体语言随意性大。有很多教师在课堂的开始部分可能很注意，可随着课堂的进行和自身生理心理的变化，一些不合理的肢体动作会不自然的出現在课堂中。这就要就体育教师对自己要高标准、严要求。

4.体育教师语言运用问题的建议和意见

4.1在应对口头语言问题时，可以通过多练、多学、多思来提高体育教师的口头语言表达能力。首先，锻练逻辑思维能力。口头表达能力的高低首先取决于思维的敏捷度。教师对教材技术的直接描述学生很难理解，容易讲的越多，越不能表达教师的教学理念。其次，教师要多思考、多总结。体育课有严格的教学任务，同时它又是有很强的时间限制的。因此说教师要对传授的内容进行精辟的总结、记忆和背诵。最后，拓宽学科知识面，提高表达能力。体育课它是一门综合性科目，它牵涉到音乐、力学、统计学、生理学等各方面知识。作为体育教师首先要熟悉、精通自己的专业业务知识，要不断地更新自己的知识结构，不断调整和充实自己的知识仓库。这样在授课中才能做到妙语连珠，自身的语言表达才能生动、有感染力。

4.2在应对肢体语言问题方面，体育教师要学会总结眼神和手势指令运用的方法，并熟练加以运用。教师的眼神示意主要通过眼神、面部表情和精神状态表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。同时，体育手势也非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。如：竖大拇指等。积累并合理运用眼神示意和手势指令，能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。

5.结束语

“同样的教学方法，因为语言的不同就可以相差二十倍”。作为一名教师，课堂语言的运用是十分重要的，也是十分讲究的，体育教师要提高自己的口头语言表达能力和肢体语言表达能力，这样我们的教学才能如行云流水，熠熠生辉，才能感染学生，从而促进学生的行为养成，提高学生的身体素质。

为了更好的调动学生的学习积极性，为了让我们的教学过程更富有激情，我们体育教师更应该致力于提高自己的语言修养，掌握体育教学语言的特殊性，增强体育教学语言的表现力，让自己的教学语言具有科学性、实效性、教育性。与时俱进，逐步形成符合教育教学需要，能激发学生学习兴趣的语言艺术。通过生动的教学语言，让我们的体育课堂充满魅力，真正成为一个育人育心的教育场所。

参考文献

[1] 张庭华，谢光辉，李培，徐海衡，梁剑明，毛武陵.论体育语言与逻辑思维[J]. 海南师范学院学报（自然科学版）. 2007（02）

[2] 李培，王颖，谢光辉，李兴志，梁剑明.走出体育语言—从语言学界的共识看媒体体育语言现象[J]. 体育文化导刊. 2007（07）

作者简介：吴城城（1986.07.15），女，辽宁省沈阳市。满。一级教师。硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。