教学做合一理论在高职英语阅读教学中的运用

摘 要：在高职英语教学过程中，阅读是学生获得信息的主要手段，也是必备的一项基本语言技能。基于高职学生的学情特点和学科目标，用陶行知的教学做合一理论可以有效提高高职英语阅读课堂教学效率，促进学生英语阅读能力的提高。

关键词：教学做合一;高职;英语课堂阅读教学

一、引言

高职英语教学的核心是如何让课堂教学更为有效，质量更高，这不仅离不开教师的“教”和更离不开学生的“学”。作为高职教师要针对所带学生的学情特点因材施教，选用合适的教材，探究高效的教学方法、教学形式，提高学生的课堂参与度和课堂教学有效性，培养学生学习英语的兴趣。笔者在教学实践中发现合理运用陶行知“教学做合一”理论能够让高职学生动起来，有效地参与课堂，走入课堂，成为真正的课堂主体，提高教学效果，使学生从而乐于学习并学有所获。本文就以“十二五”职业教育国际规划教材（新标准高职公共英语系列教材）《实用综合教程》第二册中第八单元UnitB：Seven Secrets of Success一课为例，探索教学做合一理论在高职英语阅读课堂教学中的运用及其效果。

二、教学做合一理论和高职教学的契合性

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的基础，是“生活即教育”在教学实践中的具体运用。陶行知先生认为教师在教学中要做到教学做相结合，要因材施教根据具体学情进行启发式教学，学生在教师的指导下要手腦并用探究式学习，教师不仅要教会学生知识更重要是要教会学生想学，会学，学会。陶行知先生这一理论转变了传统教育中实践与理论的分离，重知识轻能力、重书本轻实践、重教师教轻引导学生学的现象，强调“做”是教学过程中的重点，教与学以“做”为中心，最终体现和落实在学生的“做”上，调动学生的学习积极性来更好实现教学目标。这一理论正好与职业教育学校的特点相吻合。高职教育与其他普通教育在学生特点和教学目标上都有所不同。首先，学生的实际操作能力在高职教育培养中尤为重要，在职业学校的培养目标中，人才培养过程和培养方式上要根据职业岗位特点来定位，基本上事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，学生的操作实践能力尤为重要。不仅如此，职业教育中的基础课也强调其针对性和实用性，培养学生实践能力。这正好与“教学做合一”理论相契合。其次，“教学做合一”理论也适合高职学生的学情。以宿迁高等师范学校的学生为例，五年制高职学生的入学分数线是当地中考总分的65%，学生入学成绩显示了学生以前的整体学习态度和学习习惯有待提高，同时水平参差不齐，学习兴趣不强。之前的学习大多数是以应付中考为目的，学生主要是被动被迫学习，进入高职后，学生考试压力减少，学习动力更为缺乏。但是，这部分学生也有他们自己的学习优势，他们难以长时间安静坐在课堂听讲，但是他们活泼好动，思维敏捷，爱说爱动喜欢表现，动手能力和意愿较强。陶行知教育理论强调以做为中心，正符合他们学习特点。由此可见，教学做合一理论和高职学校培养目标和学生学情有很大的契合性。

三，高职公共英语教学现状

随着高职学校的扩招，生源水平差距加大，英语水平差距也非常明显。而高职英语作为一门公共课程，它虽然和学生未来职业生涯没有直接的关系，但是他为学生日后的职业生涯提供了基础的英语运用能力，为他们进一步自学深造提供了一种可能。因此，学生这种语言交流能力在职业发展的各个阶段的都是必不可少的，尤其在国际化交流日益密切的当今社会，如果有了语言这项附加技能那么在求职或是工作中就会更胜一筹或获得更多的机会。所以说，英语在学生日后职场发展中起着重要作用，高职公共英语课程也应当同专业课程一样得到重视。然而高职英语课堂教学现状并不容乐观。首先，学生进入高职之后，英语不再是他们的专业课程，英语课程得不到重视，学生对英语学习的惰性变大，缺乏主动学习意识。学生也不知道学习英语对于他们以后的专业发展有什么帮助，因而不重视公共英语课程的学习。其次，不同专业统一的教材内容不符合学生各自专业的特点。现在高职公共英语的教材选择性很多，也会针对不同层次的学生，在教材的难度上也有所调整，但是无法做到符合不同专业学生的特点。所以高职英语的教材和学生的专业不挂钩，与专业技能相关的英语 知识还是非常欠缺的。教材不符合专业特点和教学目标不够明确具体，也导致学生很难对英语学习产生兴趣。再者，在高职英语课堂，最常见的现象就是老师一人在讲台上照本宣科，大部分学生伏案而眠或沉迷手机游戏，传统的课堂教学已经无法调动学生的兴趣，身在曹营心在汉的学生很普遍。要想改变这种尴尬的局面，高职英语课堂教学必须进行改变，让学生发现英语课堂的乐趣，主动地进行学习。为了改善英语课堂教学，提高教学效率，笔者将陶行知先生的“教学做合一”理论引入课堂进行探究。该理论要求学生在学习中能够主动参与、自主探究、合作学习。这也要求教师在备课时不仅要背内容更应该关注学情，根据学生背教法和学法，选择最合理有效的手段和教学方式，引导学生从教学实践活动中认知、理解、解决问题，掌握知识与技能，体验过程与方法，提升情感态度价值观。把教学落实在“做”上，把“做”放在教学的中心环节，在课堂教学中，教师要培养学生的主体意识，加强学生“做”的比例，激励学生主动探求知识，掌握技能，手到心到做起来。具体的做法就是在教学过程中教师要因材施教，根据学生不同的专业和学情，制定相应的教学活动，选用合适的教学方法，通过这些动手动嘴的教学互动，引导学生对英语产生兴趣，激发学习热情，在课堂中积极参与，主动学习。

四、教学做合一理论在高职公共英语课堂教学中的实践

为了进行课堂教学改革，优化教学效果，笔者将陶行知的教学做合一理论引进高职课堂，探究他的适应性和有效性。下面就以《实用综合教程》第二册中第八单元Seven Secrets of Success一课为例，探索教学做合一在英语阅读课堂教学中的运用和效果。

1. 首先，笔者以“Who am I？”的抢答游戏进行导入。在此环节，我在PPT上选择了三张名人图片（屠呦呦，比尔盖茨，刘强东），并用三张长方形将图片将他们分三部分分别覆盖住，每张图片右边配上有关该名人的三句话。授课开始，我向学生逐一出示这三句话和一部分图片，每出示一次，学生就有一次抢答机会，看哪位学生能最先猜出这位名人是谁。该活动设计的目的是除了进行新课导入让学生在初步了解一些名人之外，同时通过游戏抢答的形式吸引学生注意力，让学生大脑能够转起来，口能够动起来，参与到课堂中，将注意力从手机游戏、闲聊转到课堂上，为下面课堂做好准备。因为高职学生对英语学习兴趣一般较低，无法专注听课学习，本课开始将陶行知先生的“教学做合一”理论运用起来，通过游戏抢答的方式，不仅导入本课新的话题，激发他们的有关名人的背景知识，同时主要吸引学生的注意力，让学生动起来，为以后的课堂做好准备。就学生课堂表现来看，该部分的教学目标基本达到，学生对活动形式较感兴趣，活动内容也难易适中，成功将学生的注意力转移的课堂上。

2. 抢答游戏结束之后，提出问题让他们思考，“What leads to their success？”。學生们思考并进行头脑风暴，自由说出他们认为的成功因素。高职学生一般开朗好动好说，爱表现，他们会说出许多观点，但是他们的英语表达能力欠缺，通常用汉语而非英语来表达。此时要引导和帮助学生尽量使用英语。然后播放课文录音，学生边听课文边找出成功的七大秘诀（seven secrets of success），并填写在表格中。因为七大秘诀是文章的副标题，所以这个任务对学生来说并不难。本部分笔者设计不同活动以多种形式展开，学生一直处于忙碌状态，进行头脑风暴，边听边找，填写表格，做到了陶行知先生的心到，口到，手到，学生做中学习，所以学生注意力较集中，睡觉，玩手机的学生较少，教学任务进行顺利。

3. 然后笔者以第一秘诀自身价值（self-worth）为例，向学生示范如何运用各种阅读技巧来阅读文章，查找信息，解决文中生词，归纳段落大意，完成成功七大秘诀表格的自身价值部分各项任务。通过师生共同阅读，学生学习阅读技巧的同时也理解了本段主要内容：什么是自身价值，以及如何实现自身价值。在老师示范以后，将班级学生分成六组，每组共同阅读一个成功秘诀，找出该秘诀内容和实现方法。完成之后，每组学生派出一名代表进行班级汇报。其他小组在听汇报的同时，填写成功七大秘诀表格其余内容。在该活动中，教师没有逐一向学生介绍七大成功秘诀的内容，而是以其中之一为例，向学生示范如何阅读，完成表格第一项，然后学生照葫芦画瓢，完成其余内容。学生在完成这一任务时，不仅要阅读讨论，上台汇报，还要完成表格。这样确保学生能做起来，而不被动接受知识，体现学生主体地位，实现教学做合一，实现教学目的。在该活动中，通过给学生分配各种任务，以不同形式（阅读讨论、完成表格，小组汇报），将学生调动起来，口动，手动，眼动，以做为中心，完成了该课教学任务。从课堂表现和教学效果来看，大部分学生都能参与课堂活动，基本了解了文章的大意和结构，教学任务达成，但是在小组汇报环节，由于学生水平有限，学生词不达意，表达困难，但是学生们都尽力完成各项任务。

4. 最后在输出环节，通过让学生观看TED的一个视频有关成功秘诀的视频（Richard St. John，an actor，interviewed 500 famous people and found 8 secrets of success.）让学生接受更多相关成功知识进行拓展，然后学生进行分组讨论：要想成功成为为一名优秀的幼师，你应该具备哪些素质，你们现在应该怎样做。通过这一任务希望学生能够达到对所学知识的内化和运用，同时通过让学生讨论，发言，学生能够动起来，参与到课堂活动中。

本次教学中，我尝试将陶行知先生的“教学做合一”的理论引进课堂，探究他的效果和适应性。从教学效果和学生课堂参与度来看，该理论的使用使学生在更大的的程度上参与课堂，成为课堂的主体，改变了以往学生被动听，更多是不听的现象，有助于提高课堂教学效果，提升学生学习英语的积极性。

五、结束语

在高职英语的课堂教学过程中，笔者发现应用“教学做合一”的方法能够促使学生在课堂教学的过程中积极地参与，成为课堂主体，提高教学效果进而逐步培养学生学习英语的兴趣，提升高职学校的学生的英语能力，促使学生能更好的发展。所以高职学校教师应牢记“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的思想，让教学设计和教学活动尽可能贴近学生生活和未来职业，“做”作为教学中心让所学知识在学生毕业之后服务于他的日常生活和工作。。

参考文献

[1] 戴岭.谈“教学做合一”模式在高职职场英语教学设计中的运用[J].张家口职业技术学院学报，2015，28（04）：78-80.

[2] 舒江.“教学做”一体化教学模式之高职英语阅读教学研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，9（07）：215-216.

[3] 胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2017.

作者简介：蔡维效;女;1977年8月;江苏;副教授;硕士;主要研究方向：语言与文化。