优化小学英语阅读，培养学生高阶思维能力的策略

张阳

在目前的英语教学中，一些教师仍然局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解和把握层面，只停留在让学生明白 “是什么？” 而不是启发学生思考 “为什么？怎么样？”。在语言技能训练中往往强调模仿、记忆、却忽略了学生分析问题、解决问题、批判性思维能力。学生的高阶思维能力得不到应有提高和发展。

大部分教师在阅读教学中也是方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了。课堂中的阅读练习设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。二是英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。

因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆” “理解”等“低级思维”中。 在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高阶思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

教师在进行思维品质的培养教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好思维品质。阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，优化小学英语阅读，可以从加强英语的听说读写四种能力入手，提高学生的高阶思维能力。

一、阅读前活动可以是听力活动

在英语阅读课上可以通过“活化听力活动”导入话题。在英语学习的过程中，听力为先。听力即信息的输入。只有学生听力技能的提高，才能有效的输出知识。英语是一门语言的学习，从语言学习的规律而言，听是学习的基础，通过听力的训练，能够培养学生的听力技巧，全面提高学生的聽力理解能力，进而提高学生智力的发展，思维的提高。因此英语阅读离不开听力。在听力环节要创设情境，激活图式，激活学生学习的欲望，培养学生的想象性思维。可以通过多种多样的视听材料，例如音乐、电影、电视剧、微视频等，教师也可以通过自己绘生绘色地讲述故事来导入话题，增强学生的想象思维。通过课堂上教师的英语教学以及观看的英文影片等让学生多接触地道的英文，了解英文文化的精髓。同时鼓励学生利用课余收听合适的英语广播或英语动画、电影等，为提高英语阅读奠定基础。因此英语阅读课上注入有效的听力材料可以让学生从简单的学习事实性知识低价思维能力提高到想象性思维能力以及创造性思维能力。

二、阅读环节是整堂阅读课最重要的环节

阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理， 而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。此环节可以通过“任务型教学”“设疑解惑”、“多重变式”等方法，阅读教学方法中“活化语言”，创设多样“活动”，培养学生思维的独创性。在教学过程中，教师要努力改善课堂教学结构，强化学生的主体作用，通过激发学生的想像力来训练学生思维的创造性。教师要根据课文语言材料的具体特点，任务设疑，设置疑问，引导学生展开想象来训练学生思维的创造性，训练学生的探索思维。也可以利用标题、绘本中插图求疑，训练学生的形象思维。在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段。课堂上鼓励学生进行小组合作。教学中应经常使用头脑风暴法。教师必须注意随时运用教学机智，给予机会让学生能触类旁通，产生知识与知识之间的正迁移，养成横向思维的习惯。在阅读中也要关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力。阅读中创设情景，让学生产生探究的学习动机，训练思维的灵活性，训练和培养学生的探索思维。聚焦阅读细节，思维渗透，培养判断、推理和质疑能力判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。教师在阅读教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。总之阅读中活动要灵活多样提高学生的阅读思维能力。

三、“说”的环节可以是阅读后活动

英语中的“说”是通过阅读信息的转述或阅读信息的运用，来培养学生的自主思考能力。可以对同一题材的话题进行转述，进行仿说。也可以根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。

四、阅读后可以有写作环节

“灵活写作”环节，即拓展阅读，扩展激疑，深入挖掘文本，培养学生的想象思维能力。想象是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维，尤其是高阶思维的一条重要途径。在写作环节中教师要设置疑问，引导学生展开想象，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能，不仅可以培养学生的思维发散能力，更是对他们实际语言运用能力的锻炼，训练学生的创造思维 ，注重学生的灵活性思维的培养。没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的阅读材料，通过扩阅读内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。提倡学生通过书面表达来提高语言综合运用能力。运用英语来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生能够把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，迅速提高思维能力。

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。