心理效应在高中政治教学中的运用

马连棋

摘  要：新课程改革正在纵深推进，高中政治的教学在转变教育教学理念的基础上，剔除高中政治课教学中的陈旧俗套，以崭新的教学教育观、师生观、评价观深入到了政治课堂。因此，要想通过改革来优化高中政治课堂，教师必须转变教学观念，不断探索改革思路，揣摩分析学生心理，并利用生动有趣的课堂形式吸引学生注意力，引导学生积极、主动地参与课堂，在打造高效政治课堂的基础上，促进学生思想素质的提高，使学生成为社会所需的人才。

关键词：高中政治;心理效应;运用

所谓心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事物一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，将有助于培养学生的思想政治的学习兴趣和求知欲望，培养学生顽强学习的意志品质，提升学习能力。

一、培哥效应：趣味中记忆

培哥效应是通过自创一套记忆编码，来形成一个特定的链接，然后通過联想把要记忆的材料与之结合，其实质是通过有趣的方法把本来不相干的知识联系起来加以记忆，从而提高记忆的效率。政治知识点较为庞杂，在教学中利用培哥效应，通过设计一些巧妙的记忆方法，将容易混淆的知识区别开来，并加深记忆。要尽量把学习材料搞得生动、形象、新颖，让学习过程变得活跃、有趣、新奇。例如，在讲授公司成功经营的因素这个知识点时，教师可以引导学生假设自己毕业之后几位同学打算合伙出资创办一家公司，要想把公司创办起来并且经营成功都需要具备哪些因素，这样一下子就能调动起学生的兴趣，学生就会主动动脑去想去记。在教学过程中合理利用心理效应，不仅可以避免课堂氛围的枯燥和呆板，而且能显示教师的智慧和高超的课堂驾驭能力，特别有利于提高学习的效率。

二、门槛效应：一步一个脚印

美国心理学家弗里德曼和他的助手曾做过这样一项实验，让两位大学生访问郊区的家庭主妇，其中一位首先请主妇们将一个小标签贴在窗户上或在关于安全驾驶的请愿书上签名，这是一个小的要求。两周后，另一位大学生再次访问这些家庭主妇，要求他们在今后两周时间内在院内竖立一个关于安全驾驶的大招牌，这是一个大要求。结果答应第一项请求的55%的人接受了第二项要求，而那些第一次没被访问的家庭主妇中只有17%的人接受了该要求。这种现象在心理学上被称为“门槛效应”。“门槛效应”的实质是，一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。因为一下子向被要求者提出一个较大的要求，被要求者一般很难接受，而如果逐步提出要求，不断缩小差距，被要求者就比较容易接受。

在政治教学中，如果一下子要求学生记住大量的内容，有的人就会自暴自弃，往往达不到教师的要求，甚至产生厌学情绪。教师可以确立一个总目标，然后将总目标分解成若干呈梯级的子目标，一旦学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上教师的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标的层次，就犹如上台阶一样，最终达到预期的总目标。如在学习“纸币的含义”时，可围绕以下问题递进展开：（1）纸币是货币符号，是否意味着纸币就是货币。为什么？（2）纸币是货币符号，那货币符号是否等同于观念的货币。为什么？（3）纸币是由国家发行的，那社会上存在的假钞是合法的纸币吗？为什么？在政治课教学中，让学生通过对诸如此类的教师创设的一个个问题情境的逐级深入解剖，通过一个又一个的门槛，尝受一次又一次成功的喜悦，领会教师的良苦用心，促成学生完成学习总目标。

三、迁移效应：举一隅能以三隅反

已经习得的知识、技能，对学习新的知识、技能会产生一定的影响，即已有的经验会对后继学习产生影响，这种心理现象称为“迁移效应”。孔子早在两千多年前，就提出了“举一反三”、“触类旁通”和“温故而知新”的教育思想，也与这种效应相关。

政治学习，一方面要求学生掌握基础知识，但更重要的是提高对基础知识运用的能力，更好地综合运用本学科的知识，全面地分析和解决实际生活中的问题。根据迁移效应，教师讲解某一知识点时，要注意发现概念、原理的相同、相通之处，有意识地把它和前面学过的知识进行联系，这样既有助于加深对前后知识的理解，而且能够帮助学生构建知识体系，培养综合运用知识的能力。譬如，《政治生活》的内容主要分为四个单元：第一单元是“公民的政治生活”，其主体是“公民”;第二单元是“为人民服务的政府”，显然其主体是“政府”;第三单元是“建设社会主义政治文明”，其主要内容是我国的政治制度，主要讲我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度以及民族区域自治制度，因此其主体主要是“人大”“政党”和“民族”等;第四单元是《当代国际社会》，主要讲当代国际社会的构成，即主权国家和国际组织在国际社会中的作用以及由它们所组成的国际关系，显然其主体是主权国家和国际组织。通过划分主体的记忆方法就帮助学生把整本教材看似凌乱的体系囊括于心，进而从每个主体中影射出知识点。在学习过程中，教师要引导学生回忆和思考，以便更好地理解和掌握，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

综上所述，课堂教学中巧妙利用一些心理效应，可以营造出民主、和谐的课堂氛围，拉近师生之间的心理距离，调动学生学习的兴趣，激发学生学习的潜能，提升课堂的教学效率。在高中政治课堂中巧用心理效应，让政治教学发挥作用，使学生主动、积极地接受政治观点，能有效地将政治课堂所学与个人实际生活结合在一起。

参考文献

[1]  林乐波，毕一星.教育心理效应解密[M].济南：山东教育出版社，2013.

[2]  黄大龙.课程改革中几种心理效应的运用[J].教育发展研究，2016.

[3]  陈琦，刘儒德. 当代教育心理学（第二版）[M].北京师范大学出版社，2007.