小学数学情境课堂创设方法

高杨

摘要：在小学数学课堂教学中，作为教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，帮助学生理解和解决课本上的数学知识。从而引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究，获得基本的数学知识和技能。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”便是这个道理了，我们对着课本向孩子传授知识不如提出问题让孩子自己去思考他、然后解决它。这不仅是新课改的要求，也是我们每个小学数学教师应该有的技能。

关键词：小学数学;情境课堂;创设技巧

随着时代的不断发展，老旧的教学方式已经不能再满足当代的教学，许多教师致力于寻找新的教学方式。创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。在小学数学教学中教师应积极的创设数学课上的情境，让学生亲自体验数学中的奥秘，亲身体验数学的情趣和活力，从而充分调动学生学习的积极性，使学生对数学充满热情。古人云“学起于思，思源于疑”，思维是由问题开始，有疑才有问，说的就是这个道理。但是，在我们创设问题情境是，也应考虑学生的接受能力。太过简单的问题不具有思考性，而太过于艰涩的问题又会阻塞学生的思维。那么，如何在小學数学情境课堂中创设有效的情境便是我們需要讨论的问题。

一、以游戏情境，激发学生学习兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此，为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、以问题情境，激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以，在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。例如在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好的掌握和运用周长计算公式，教师提出了硬币的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多个实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在教师的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算和验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系中的一部分。

三、以动态情境，激发学生潜能

在小学数学教学过中，如果仅仅依靠教师的口传心授，对于刚刚步入学校校门不久的小学生而言是很难达到基本教学效果的。由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全，相对而言，他们更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容，并且这些内容还必须要具有易操作、易懂、逼真等特点，这样更利于学生的思维锻炼。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如在进行“年月日”的知识教学时，利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历和规律。通过在课堂中创设动态情境，调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。

四、创设生活情境，感受教学的价值

数学是一门应用型很强的学科，并不是完全枯燥而抽象的理论和形式，它来源于生活且服务于生活。将数学问题生活化，让学生在生活背景中体验数学的问题情境，不仅有助于学生的理解，让学生知道数学在生活中的应用广泛，更能培养学生的生活洞察能力，帮助学生解决在实际中出现的问题。在创设生活情境时，需要注意两方面的问题，一是选择生活中经常出现的场景，教师可以根据教材的指引进行深加工或者再创造。二是创设的场景必须是开放式的，不能限制学生的思维。以实践性的学习过程引导学生发现问题、思考问题并解决问题。例如，创设体育老师需要本班的学生为他分球的情境，现在学生分为男生和女生两个小组进行练习，体育老师共有12个排球，那么应该怎样分呢？学生最开始都回答每组六个排球。这时教师说：“男生有32人而女生只有16人，每组六个排球男生那边非常不高兴，那要怎么解决这个问题？”学生又开始思考，怎样分配才是合理的，有学生提出建议按照男女生的人数不同进行分配，男生人多排球也要分得多。教师及时地进行分配规则的引导，如何分配才是均匀的。学生进一步的思考，逐渐地得出结论：需要根据人数的比例来进行分配，最后得出实际可行的方案。这样和实际生活相连的事例拉近了数学知识和学生之间的距离，对于学生来说，解决这样的问题比起枯燥的加减乘除有趣很多。

情境教学是一种新型高效的教学模式，对培养学生的数学知识及技能有着重要作用。由于小学生逻辑思维尚未完全发育，所以对于一些繁琐的公式难以理解，而情境教学则可以有效的促进小学生对知识的理解，激发他们的学习兴趣。

参考文献：

[1] 袁宏：小学数学教学中有效问题情境的创设[J];当代教育科学2007年18期。

[2] 李星云：小学数学教学中问题情境的创设[J];云南教育基础教育版2007年第03期。

（作者单位：河北省承德市宽城满族自治县龙须门镇中心校柳树底下小学）