试论农村小学音乐教学环境模式的构建

廖思祝

摘 要：随着社会的发展，我国的农村教育的发展也突飞猛进。音乐教学是小学美育教学中不可或缺的重要组成部分，在一定程度上可以有力地促进学生的感受力、审美观和表现力。然而，长期以来音乐教学特别是农村山区的小学音乐教学常常是可有可无，视作杂科而不被重视，最多也只是停留在聆听歌曲和模唱歌曲两个层面上，再就是没有专业的音乐老师，而是其他学科老师兼职的音乐课，则）更是忽视了小学生的接受能力和心理特点，从来不考虑音乐学科育人启智、陶冶情操、促进审美的本质性特点。这样，农村小学音乐教学往往就走上了一条为教师服务的“不归之路”，如何在音乐教学中构建一套行之有效的模式，进而衍生出超出音乐教学本身的、能够提升师生素养的德育范行，才是农村音乐教学的重中之重。所以，从农村教学实际出发，构建一套完整科学可行、行之有效的音乐教学模式才值得我们重点思考的问题所在。

关键词：农村小学;音乐教学环境模式;构建

引言

近年来我国对中小学音乐教育十分重視，出台了许多相关政策。小学的音乐教育体系也在不断地提高与完善，取得了可喜的成绩。但农村小学因为受到地理因素、资金政策因素、观念因素、人才队伍建设等多方面因素的影响导致音乐教育发展不均衡。

1我国农村小学音乐教学中存在的问题

随着教育行业的不断发展，我国的农村小学教育也得到了迅速发展，农村小学教育中虽然设置有音乐教学课程，但是音乐教学效果并不理想，总结而言，主要包含以下几方面的问题。首先，与城市小学相比，农村小学的教学规模和教学资源都存在很大的不足。音乐教学与其他的科目不一样，需要一定的教学设备，例如乐器、乐谱等，很多农村小学的音乐教学设备不齐全或者没有相应教学设备，无法满足小学音乐教学的需求。其次是教学观念上的问题，大部分的农村小学老师和家长都认为，在小学教学中，文化学习是重点，像体育、音乐、美术等科目学习都是辅助性的，没有太大的作用，所以不愿意花费大量的时间和精力在音乐教学上。最后是小学音乐教学模式方面的问题。由于农村小学对音乐教学的不重视，导致农村小学中没有专业的音乐教师，或者是由其他学科的老师来代替音乐教师，这些教师本身音乐水平不高，无法对学生进行正确的音乐教学。另外农村小学音乐课基本上都是学生跟着老师学习唱歌，没有乐器的辅助，也没有开展一些游戏，导致学生的学习兴趣不高。

2优化措施分析

2.1模式构建的可行性分析

要构建符合农村音乐教学的模式，就必须对外部环境和内部因素进行有效分析。相对而言，农村学生对早先音乐常识了解甚少，近年来随着网络的普及才有所接触;家长对正常的音乐嗤之以鼻，在他们的心理，文化课的成绩占上位;学校对音乐课堂重视不够，并且很大一部分学校没有按照国家规定的课程设置课时，音乐课经常被占用、挪用;教育行政部门的考核考评从来不会涉及到这些常人眼中的“副课”，所以农村小学的音乐处于一种无人管、无人学、无人教的尴尬局面。也就是说，从外部环境来看，音乐课在很大程度上是学校正常教学的“调味剂”，缺乏应该的时效性、实用性和真实性。从内部因素来说，农村小学缺少甚至没有专业性的音乐教师，音乐课程到底怎么上、课堂中要给学生教什么都是一片空白，极大一部分学校就是让教师给学生教会几首简单的歌曲，这种消极的态度通过学校或者教师传递给学生，带来的是学生的行为的接受的消极性。将音乐等同于娱乐，将娱乐等同于放松，将放松等同于玩耍，音乐课就这样走入了教学的悖论，走进了课堂教学的死胡同。一言以蔽之，如果真正要让农村小学的音乐课堂教学高效运转起来，就必须重视音乐本身的趣味性和审美性，提高课堂教学的趣味性，充分挖掘音乐课堂的内在表现力，积极转变教师、家长的认知观念，促进学校教学课程的正常开设，确保教学体系的正常运转。

2.2模式构建的重点内容

一是确立学生本位的教育思想。《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力……”所以，音乐课程教学的重点必须建立在以人为本的基础之上，传统的音乐教学是建立在音乐本位的基础之上，而改革之后的音乐课堂教学必须建立在以学生为本位的基础之上。二是深度关注音乐实践。在实际教学过程中，教师要考虑到学生兴趣动力，让学生通过自己的体验来感受音乐的魅力，教师要为学生提供更多的参与机会，让学生在活动的过程中感受音乐带来的活力，通过实践促进学生的参与积极性。三是提升音乐文化素养。音乐是跨国界的，具有多元化元素，音乐作为人类交流和感情表现的一种特殊形式，让不同地域、不同国家的人在一起交流，本身就具有多样性。所以音乐课程模式的构建要确保在课程总目标统领下，明确各学段目标，并且把它作为不同学段、不同领域、不同学生教学内容设计的基本依据。当然更要遵循对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解，从社会进步方面来说要促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建

2.3充分利用农村资源，让音乐活起来

农村小学音乐教学中虽然缺乏很多的音乐资源和设备，对学生的音乐课程学习造成一定的影响，但是农村小学音乐教师可以充分利用本地区的优势，借用农村资源，对小学生进行音乐教学。例如在一些少数民族的农村地区，这里有很多大的民歌和民乐，这些都是可以成为音乐教学资源的，成为小学生学习的对象。老师也可以寻找一些生活在民间的艺术人来为小学生进行音乐教学，让小学生可以从分的体会到当地的音乐特色。例如客家的山歌等。这样小学生不仅可以学到更多的音乐知识，获得更多的音乐教学资源，同时还可以提高小学生对本地区的自豪感，让小学生更能了解当地的音乐文化，体会到音乐艺术的魅力。

结语

随着素质教育的推进，教育的目标是培养全方位的高素质人才。我国农村小学音乐教育还有很大的进步空间，要解决问题、改变现状，需要所有人的共同努力。只有不断地推进农村小学的设施设备建设，转变观念，充实师资队伍，真正地把音乐教育开展起来，才能让每一个农村学生像城市里的学生一样，享受到应有的艺术教育，乘着歌声的翅膀，快乐成长。

参考文献

[1] 喻先贵.音乐教学既要“面向全体”又要注重“个性发展”[J].考试周刊，2010，39.

[2] 马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济，2011，06.