农村小学语文写作教学现状及对策

2019-09-10 07:22吴道芳
江苏科技报·E教中国 2019年4期
关键词:课文阅读教学作文

吴道芳

农村小学生缺乏生活体验,受条件限制,他们除了课本几乎没有课外书,很难开展课外阅读,这直接导致他们在写作时下笔无物、词不达意、毫无章法。久而久之,学生对语文的学习兴趣渐渐消失。

一、语文写作教学现状

1.教学随意性大,缺乏计划性

写作教学中,教师通常不能按照每个单元的教学目标、训练重点选择恰当的训练题目,而是随意地从现有作文题目中摘选出几个,有些话题过大、过小或过难,这都会给学生增加写作难度。而教学的无计划性又造成了训练的无针对性、盲目性,让学生对作文失去兴趣。

2.教学训练量不足,重视不够

语文教学受课时数限制,任务重,教师过分注重阅读教学枯燥的 讲解,而使写作训练量严重不足,一般两周一次甚至三周一次,这样的“练”就可能没有效果。学生在小作文、日记中也存在抄袭、记流水账、字数过少等现象。

3.学生缺乏素材的积累

受各种条件因素的制约,农村学校图书室常处于半开放或不开放状态,而学生又因家庭经济条件的限制,手中无书可读。此外,繁重的作业也让他们抽不出时间自由阅读,更谈不上写作素材的积累了。

4.教学内容严重偏离学生的生活实际

农村学生大多远离社会,对生活、社会认识浅薄,而写作教学的内容往往过大过空,高于学生的认知实际,让学生无所适从,进而对写作产生畏惧感。

二、语文写作教学策略

1.多形式训练,提高学生基本能力

(1)读后写心得 要求学生每读完一篇美文后,把感想、体会、启发等用笔写出来,如教学《孟子二章》后,可让学生找出其中的名言警句,谈自己的体会和收获。

(2)简写处扩写 阅读教学的要求是既要把书读薄,又要把书读厚。教师应引导学生钻研教材,加深理解和体验。如学习《小石潭记》,可让学生借助想象,对小石潭周围的景色进行具体的扩写训练。

(3)写法的模仿 模仿是写作的基础,教师应在阅读教学中抓住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特色,对学生进行有针对性的写作训练。如学习《背影》《中国人失掉自信了吗》后,就可让学生模仿文章的结构形式进行写作。

(4)文章体裁的改写 阅读教学中,教师要根据所学内容引导学生进行改写训练,这样既能巩固所学内容,又能对课文语言进行再锤炼加工和再创作。如学习《天净沙·秋思》,该诗情景交融,意境优美,可启发学生想象诗中所描绘的景象,先让学生说一说,再写下来。这样的教学设计既摒弃了教师的烦琐分析,又让学生写得轻松愉悦。

(5)精彩语句的仿写 教师要让学生在仿写训练中体会到汉语言文化的博大精深,感受语言的魅力,享受学习的乐趣。如学习完《从百草园到三味书屋》,教师可指导学生以“不必说……也不必说……单是……”进行仿句练习。

(6)长篇课文的缩写 篇幅较长的课文,在学生充分阅读理解文意之后,为了训练学生的综合能力,教师可引导学生对课文进行压缩,缩写一篇短文。

(7)情节内容的續写 有些课文的故事情节对学生有极强的吸引力,文章结尾的留白往往给人一种意犹未尽的感觉,教师可根据学生的好奇感、探究欲,让学生展开合理想象,延续故事情节。

2.注重对学生作文的讲评

(1)讲评前的准备

评讲前应对学生作文中的突出问题和优点在作业本上详细记录,这样讲评时才能做到有的放矢。

(2)注意的问题

①突出中心,详略得当;

②突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性。

(3)讲评的方式

①全程式:从立意、构思、写作等方面对作文进行集中讲解;

②板块式:有针对性地重点讲解,如精彩语句、片段、篇章等;

③对比式:对写作内容雷同的作文,可利用对比方式进行讲解,找出各自不足和优点。

3.运用激励性评价,激发学生写作兴趣

(1)评语激励 评语激励是写作教学中常用的激励方式,评价时要有度,实事求是地指出优点及不足,激发学生的写作兴趣。

(2)朗读激励 学生都渴望在别人面前表现自己,教师要恰当地给学生提供朗读的机会,要求学生把自己作品中佳词妙句或全文读给大家听,引导和带动全班共同学习,促进写作水平的整体提高。

(3)展示激励 教师要精心批改、挑选学生的优秀作文向报纸杂志推荐发表,也可以把优秀作文结集装订成册,增强每位学生写作的自信心。

总之,农村小学语文写作教学,教师要对学生的作文水平有充分的了解,在实践中实施分层教学,让每位学生都能够逐步提高作文水平。

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