基于思维品质培养的阅读教学之课堂设问探究

胥均

【摘 要】思维品质是指人的思维的个性特征。在英语学科中，主要强调对学生“思维的逻辑性，批判性和创新性”三个方面的培养，其水平划分包括：观察和比较，分析和推断，归纳和建构，批判和创新四个维度。传统的英语阅读教学，只注重词汇的教学，语法的讲解，文章的翻译，忽略了问题的设置，思维的培养。本文试图从课堂问题设置的合理性、逻辑性、批判性和启发性来探讨如何优化课堂设问，构建高效的思维型阅读课堂。

【关键词】思维品质;阅读教学;课堂设问;探究

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0067-02

德国教育家曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”灌输式的教育只是让学生获得了有限的知识和技能，却失去了无限的思维力和创造力。对教师来说：“授人以鱼，不如授之以渔”。抛给学生一个好的问题，意义远远大于帮助学生去解答一个问题。阅读课是英语的一个基本课型，也是培养学生思维品质的一个重要途径。教师阅读课上问题的设置水平不仅体现了教师本人的思维品质，而且也会影响学生思维品质的培养。思维品质是一个人思维的个体性特征，反映了思维或者智力方面的差异。高中生的思想比较活跃，思维跳动明显，对事物充满了好奇与探索，思维品质的提升能够给学生带来新的思路、新的角度。因此，在教学过程中，我们应以课本内容为基本载体，通过对课本的深入解读，拓展思路、方法，多个方面与角度地扩展学生思维，让学生能够乐于思考、敢于思考、善于思考，提升个体的思维品质。

一、有效设问，构建合理、可操作的阅读模式

思维品质是英语核心素养之一，而阅读则是培养学生的思维能力的重要途径。传统的教学过程中，主要注重词汇的教学，语法的讲解，文章的翻译以及学生对课本的准确记忆及表达上，学生只是被动地接受，作为一个独立的个体缺少了对课本内容的深层次的思考，故而无法培养学生的逻辑思维、批判思维、创造思维等思维品质。因此，构建出一个合理的、可以操作的阅读教学的模式是培养学生思维品质的有效的路径。

那么，怎样来构建一个合理的、可以操作的阅读教学的模式呢？最基本的步骤就是教师基于课文文本，按照学生的思维方式进行思考，设计出可行性的教学模式。将教学设计情境化，在问题设置上要合理，將学生学到的静态知识“动”起来，进行有效地激活，使知识能够更好地吸收。教师需要从多方面、多角度地将课文进行解读：首先，通观标题与课本内的图片，推测课文的主题;其次，对课文的文体、体裁、策略进行了解，培养阅读的技能;最后，对课文的结构、语言、语段进行精解。在解读过程中设置问题，调动学生思维。如在教授“A safe home？”时，笔者先在PPT中呈现出标题“A safe home”，然后通过设问 “Do you know the earthquake？”“What kind of house do you think is safe？”，让学生针对问题畅所欲言，将学生的思维进行激活。笔者播放了一段“earthquake”的小视频，将学生学到的知识内容与现实结合起来，拉近课堂与生活的距离，激发学生对阅读的期待与热情[1]。

二、抛砖引玉，培养学生的逻辑性

在英语阅读教学中，教师不应该只重视语言知识的讲解，而忽视了更深层次的阅读以及对学生思维品质的培养，这样会使得学生的阅读思维无法提高，一直处于低阶段的水平。改变这种状况的方法，教师需要加强学习，增强对课文的理解能力，学习发展思维品质的教学方法，从而在教学设计中通过问题设置等方式引导学生发现事物的本质规律，提升学生的思维品质。

同样在学习“Friendship”这一单元的“Anne’s best friend”这一课中，在“Pre-reading”环节，笔者问学生“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”引导学生进行思考，学生各抒己见，笔者对他们的答案进行了肯定，并对其思维的活跃性进行赞赏。然后，笔者将图片展现出来，问学生“What can you see in the picture？ Predict what it might be about.”通过问题的提出和图片的呈现，使得学生对课文初步进行了解。再将课文中Anne的笔记展示出来，问“Can you tell me the main idea of this text？”，并且通过6个方面，告诉学生“How to skim？”，培养学生的预测推断及概括能力，最后，将课文进行精读，通过“when、where、who、what happened、how、why”

几个方面的提问，对课文的句段、含义、内容进行梳理讲解，划出优美的语句，问学生“Can you tell me the structure of the passage？”。通过这种多方位的问题设置，引导学生从各个方面、各个角度将课文进行解读，培养学生的逻辑性思维。

三、辩论思考，激发批判性思维

思维的批判性归根结底是提高自己独立思考的能力。具有批判性思维的人，会勇敢地发表自己的意见，提出质疑。在英语教学过程中，要提高学生的批判性思维，可以通过辩论的方法，开拓学生的思维，培养学生的信心和勇气。古人云“学贵为有疑”，布鲁姆·乔伊斯曾经说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”

在学习“Cultural relics”这个单元，笔者问学生“Now suppose that you work for the state

office of cultural relics， you are sent to a small town where you find a relic that was stolen from a palace. It is a rare Ming Dynasty vase. The man who has it insists that it belongs to his family. What will you say to him？ ”然后请学生分别表达自己的观点，再将他们的观点进行分组辩论。这种方式是学生喜欢的方式，通过辩论可以活跃课堂气氛，学生也能够开拓思维，提高独立思考的能力。同时，通过辩论，学生之间可以将知识信息进行交流交换，获取自己不知道的知识。

教师在教学过程中，需要给学生创造一个有利的环境，培养学生敢于怀疑、大胆否定的思维，敢于发表自己的意见和见解，形成批判创新的思维品质，这样可以逐步形成自己的特有人格[2]。

四、层层深入，启发思维的深刻性

在英语阅读的教学中，教师不仅要引导学生对课文中的单词、句子进行研习，对课文进行表层的理解，更需要通过问题设置等方式引导学生积极思考，引导学生理解课文更深层次的含义，培养学生思维品质的深刻性。如学习“Nelson Mandela - a modern hero”这一课时，笔者首先问学生“How to describe a person？ Can you give me some adjectives you use to describe a person？”，学生回答了“reliable、mean、stubborn……”等他们掌握的描述一个人的单词，然后，笔者展示了几张历史性人物的照片，让学生讲述一下他们对这些历史性人物的了解，并对其进行了总结。如“Norman Bethune： He fought against German、Nazis and Japanese invaders during World WarⅡ. He worked selflessly in China as a doctor and saved many Chinese soldiers.”，在学习了“Nelson Mandela - a modern hero”后，笔者问学生“What kind of qualities should a great person have？ If they want to succeed in their career， what difficulties should they overcome？”，通過这个问题的提出，启发学生考虑什么是英雄，理解英雄的深层含义。

在思维品质中，思维的深刻性是作为基础存在的，思维的其他品质是通过深刻性引申而出的。在教学过程中，教师通过探究性问题的提出，可以有助于学生深刻性思维品质的培养[3]。

阅读是培养学生思维能力的重要通道，教师在教学过程中坚持一条原则：设置问题和任务，通过问题来引导学生，设置任务贯穿于整个课程。问题由浅入深、层层推进能够把学生吸引到问题的情境中，可以很好地把握课文的思想，同时又可提高学生的思维品质，培养学生自主学习。学生的自主学习的品质建立之后，学习的动力将无法估量。教师在设计教学任务时，制定科学、合理的思维品质训练方式，可以促进英语的综合水平的提高。

【参考文献】

[1]邢喜爱，基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017（4）.

[2]罗丹，例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教学，2018（5）.

[3]姚烨琼.阅读教学中的有效设问对学生思维品质的培养——以Go for it 8B Unit6 Monkey King阅读教学设计为例[J].校园英语，2017（39）.

Abstract：The quality of thinking refers to the individual characteristics of human thinking. In English subject， it mainly emphasizes the cultivation of students' logical， critical and innovative of thinking. Its divides into four dimensions： observation and comparison， analysis and inference， induction and construction， criticism and innovation. Traditional English reading teaching only pays attention to vocabulary teaching， grammar explanation， article translation， ignoring the problem setting and thinking training. This paper attempts to explore how to optimize classroom questioning and construct an efficient thinking reading classroom from the rationality， logic， criticism and enlightenment of classroom question setting.

Keywords：thinking quality; reading teaching;classroom questioning; inquiry