探究大学体育教学中实施分层教学的利与弊

周菊明

摘要：在大学教育阶段，体育是一门较为重要的学科，而在大学体育教学当中采用分层教学模式，可充分体现出体育教学的多样性与灵活性，有效地提升教学效率与教学质量，本文阐述了大学体育教学中实施分层教学的利与弊。

关键词：大学;体育教学;分层教学;利与弊

当前在高校教育改革的背景下，大学体育教学也较为注重采用全新的教学理念与教学方式，而分层教学法作为一种全新的教学方法，也被广泛运用于大学体育教学当中。分层教学是依据学生所体现出的不同特性，采用多样化的体育教学方案。将分层教学有效地运用于体育教学当中，体育老师必须依据所有学生对体育运动项目的兴趣爱好、体育学习水平的差异性来有效地开展分组，每个学习小组都会具有不同的教学目标与教学内容，在开展大学体育教学时，必须真正的做到因材施教。由于以往传统的大学体育教学模式，未能获得与时俱进的发展，已难以有效地满足现今大学体育教学实际需求，因此，充分运用分层教学能够让学生能够较好的发掘自身的潜力，激发学生学习体育的兴趣，让学生能够积极主动的参与到体育教学活动当中。但是在大学体育教学中实施分层教学时，既体现出有利的一面，同时也存在一些弊端，因此，必须充分体现出分层教学的针对性与实效性，从而在大学体育教学当中有效地运用分层教学。

一、分层教学在大学体育教学中所具有的优势

（一）分层教学符合素质教育的要求，相较于传统体育教学更具有优势

当前高校改革当中，素质教育是一种重要的教育方式，素质教育较为注重采用因材施教的教学方法，在大学体育教学过程当中，更加注重充分体现出学生所体现出个体差异性，分层教学在教学实践中，必须要做到有针对性地进行区别对待，从而有效地满足所有学生在体育学习中的实际需要。因此，分层教学符合素质教育的要求，相较于传统体育教学的单一性、封闭性而言，分层教学法所具有的多样性、开放性、启发性的教学特点，更加具有体育教学优势，同时，分层教学可使体育教学更加具有生机与活力，符合学生的学习心理特点，因此，能够让学生获得全面发展。

（二）有利于学生学习与掌握运动技能，有效地提升大学体育教学效果

在大学体育教学当中，运用分层教学模式是充分立足于班级大多数学生所具有的体育水平，能够有效地达成让班级学生获得整体发展的要求。在体育教学实践当中，体育教师必须针对处于不同学习层次的学生，制定出适合于学生发展的教学目标，从而有效地贯彻落实好教学目标，使学生能够在体育教学当中，有效地学习与掌握体育知识与体育技能，有效地提升教学效率与教学质量。例如，教师在开展体育教学时，可采用分层教学来进行教学。在进行100米短跑训练时，由于学生处于不同的学习层次，如果用一个标准化的体育训练成绩来要求学生显然是不现实的。因此，教师可采用分层教学，依据班级学生当中所处于的不同的体育学习水平，制定出不同的100米短跑训练的达标成绩，可划定出第一层级达标成绩11秒5—12秒以内，第二层级达标成绩12秒5—13秒以内，第三层级达标成绩13秒5—14秒以内。通过这样的分层任务设定，能够让学生在保持达标的基础之上，朝向更高的学习层级努力，从而有效地提升学生的体育学习水平。

（三）有利于激发学生的学习动机，提升学生的学习体育的兴趣

想要充分体现出大学体育教学的实效性，首要的一点在于，必须激发学生学习体育的兴趣，让学生具有学习的积极性。在大学体育教学当中采用分层教学法，教师必须充分立足于学生所处于的不同学习层次，来为学生制定出相应的教学目标与教学任务，并对学生的学习过程进行有针对性的指导与帮助。如此一来，班级当中的所有学生都能够对自己的学习水平具有一个客观全面的认知与理解，让学生能够有效地进行体育学习，能够更好的激发学生学习体育动机，提升学生的学习体育的兴趣。例如，在跳远训练当中，教师可依据学生不同的学习体育水平。为学生制定出分层教学目标，在学生训练的过程当中，可让学生依据自己的实际训练成绩来确定自己的体育学习水平，对于自己的体育能力具有一个客观全面的认识，从而能够让学生依据自身的体育学习水平、学生自身的实际情况，来科学合理的制定出一个训练目标与训练计划，并按照训练目标与计划来进行推进落实，从而逐步提升学生自我的体育水平。

二、分层教学在大学体育教学中所体现出的弊端

（一）未能科学合理的运用分层教学

对于当前的大学体育教学而言，虽然分层教学是一个行之有效的教学方式。但是，由于各方面的因素的制约与影响，以及受限于体育教师自身的教学水平，还存在未能科学合理的运用分层教学的情况。具体体现在下述几个方面：第一、存在“滥用”分层教学的情况，大学体育教学在运用分层教学时，必须依据体育运动项目的特点、教学大纲要求、体育教学目标与教学任务、学生的实际学习情况来科学合理的运用分层教学。如果不依据上述实际情况来随意的运用分层教学，就会出现“滥用”分层教学的情况。例如，在篮球、足球等一些球类体育项目的训练过程当中的一些具体训练内容，以及在球类比赛过程当中，就必须采用统一的运动项目标准来进行教学，此时，如果来进行分层教学，就难以有效地达成分层教学的目标与任务，从而导致难以体现出分层教学的针对性与实效性。第二、未能细化的运用分层教学。体育教师在运用分层教学时，必须对教学目标、教学内容教学细化分层，这样才能进一步彰显出分层教学的针对性，让学生能够按照自己所处的不同层级进行体育学习，并能够获得学习的成就感，促使学生进一步提升自己的体育学习层级，从而有效地提升班级当中全体学生的体育水平。

（二）分层教学具有较大的随意性

在大学体育教学当中，想要有效地开展分层教学，首要的一点在于：必须依据班级当中的学生所处于的不同体育学习层级、不同的体能水平、不同的认知理解能力来划分为不同的学习层级，从而在开展分层教学时，能够充分立足于学生学习的实际情况，真正的做到科学合理的分层教学。但是，在教学实践当中却长期存在分层教学具有一定的随意性，未能依据体育教学内容、学生学习的实际情况来进行分层，例如，在教学1500米中长跑时，虽然教师运用了分层教学，但是，所划分的学生的学习层级，未能严格按照学生的分层的几项要素来进行分层，同时，也未能制定出1500米的分层达标的时间标准。这样的分层教学具有较大的随意性，未能有效地体现出分层教学的实效性。因此，在开展大学体育分层教学时，必须注重分层的细化，依据教学内容与学生的实际情况来认真细致的进行分层教学，让分层教学能够真正的发挥出其自身重要的作用。综上所述，只有对分层教学进行深入的反思，寻找出其在教学实践当中所存在的弊端，才能针对性当前高校体育教学实施过程当中所存在的不足之处，来进行有效的改进与完善，从而使体育分层教学能够充分发挥出其良好的教学效果。

三、结语

总之，在当前高校体育教学当中，充分运用分层教学的方式，可依据体育教学内容与学生的实际情况来开展分层教学，充分激发学生学习体育的兴趣，促进学生学习的积极性。有效地达到体育教育的目标与任务，提升学生的体育综合素质，并让学生能够获得身心健康的成长。

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