高中英语目标任务型阅读教学中形成性评价的应用

霍雨娜

【摘 要】阅读教学一直以来都是高中英语学科关注的焦点之一，阅读能力不仅是高中生需要掌握的重要语言技能，也是高中生获得语言输入的重要途径。将目标与任务相结合有助于相互补充、相互协作、相互促进。而导入形成性评价，则能够有效弥补传统片面强调教学结果的评价模式，更注重对学生学习过程的评价。在高中英语目标任务型阅读教学中，整合形成性评价也是现阶段英语学科教学的一种新尝试。

【关键词】新课标;高中英语学科;目标任务型阅读教学模式;形成性评价;实践意义

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0139-02

在全球一体化发展的形势下，英语素养已经成为人才必备的基础能力之一。在高中英语教学中，任务型阅读活动模式是一种具有创新性的教学模式，以任务为载体，将目标与任务结合起来，构建目标任务型阅读教学对提高高中英语阅读教学的质量有着重要意义。

一、高中英语目标任务型阅读教学的特点与目标

目标教学，即Target-teaching Method，是依据布鲁姆的教育目标分类理论、掌握教学理论、教学评价理论等建立起来的一种教学理念。目标教学的特点在于按照确定的教学目標，结合学生身心发展规律，运用科学有效的教学策略，以贯穿全过程的反馈和校正，促进全体学生综合能力的发展。任务型教学，即Task-based Approach/Teaching Approach，是一种以学生为本的教学模式，是一个循序渐进的过程。

高中英语目标任务型阅读教学是教师在课堂上结合教学目标布置具有探究价值的任务，使学生在目标与任务的驱动下主动开展学习、主动进行探究，在潜移默化中掌握英语知识，并不断内化为自身的英语素养与能力。高中英语目标任务型阅读教学模式的特点在于将意义作为中心，以此为基础设计贴近学生实际需求的阅读活动，提高学生的阅读学习质量。在高中英语目标任务型阅读教学的过程中，教师应时刻关注学生完成任务、解决问题的情况，只有成功地完成任务、达到教学目标，才表明教学是有效的。

二、高中英语目标任务型阅读教学中形成性评价的应用价值

形成性评价就是在教学活动中不断进行教学评价。在高中英语目标任务型阅读教学中实施形成性评价，一方面有利于促进教学活动的顺利开展，另一方面能够及时了解教学过程中出现的问题，便于结合学生的实际情况与实际教学效果调整教学计划与教学进度，从而提高教学效果，达到教学目标。形成性评价也可以理解为是一种反馈教学模式，其方法多种多样，如观察学生行为、开展学习测验、设计课堂评语、建立学习档案，这些方法能够对学生的各项行为与实际学习情况进行全面、整体、客观的记录，便于教师针对学生发展的实际情况，制定个体化的、差异性的教学方案。

高中英语目标任务型阅读教学中应用形成性评价有利于学生知识的巩固和掌握，树立学生的学习自信。形成性评价强调对教学过程的评价，有利于推进课堂教学的循序渐进，促进学生阅读素养的形成。融合形成性评价有利于及时发现高中英语目标任务型阅读教学过程中存在的问题，便于采取有效措施进行教学修正和调整。

三、高中英语目标任务型阅读教学中形成性评价的导入实践

形成性评价在高中英语目标任务型阅读教学中的导入首先涉及决策的制定，在课前由师生共同制定适宜不同个体的课程目标、课堂目标、课后目标。在制定课堂目标时，通过设置阅读任务使学生明确阅读的主题内容。并提供给学生一些真实的语言材料，帮助学生在阅读前能够更好理解目标和任务，为完成任务、达成目标做好准备。在一次以“music”为主题的阅读课上，笔者首先向学生展示了以下几个问题：①Today we talk about the “Music”（明确阅读主题），could you sing a song？（激发学生兴趣）随后笔者播放了一首优美的民谣英文歌曲《Five hundred miles》，将学生带入音乐的意境中。②Which song is your favorite one？（引发学生共鸣）。随后向学生展示阅读目标、课堂目标，包括单词短语发音、用法、搭配，使学生成为有目标、有计划、有主观能动性的学习者，给学生以积极的心理暗示，减轻学生在被动状态下进行学习的心理压力。

课堂教学的过程也是形成性评价的重要阶段，这一阶段将持续整个形成性评价的过程。在导学阶段学生与教师已经对阅读目标、课堂目标达成共识，课堂教学就是为了努力完成任务、达成目标。形成性评价可以通过课堂观察、课堂提问、考核小组目标达成情况等方式进行，在这一过程中，可积极引导学生进行自我评价。此外，生生互评也有着至关重要的作用。在课堂评价阶段，笔者设置了以下几个标准，以此为基础开展小组评价、学生互评、教师评价。第一，能抓住阅读材料的中心大意，能对重点词汇和短语准确的理解和应用，遇到生僻单词能积极主动去猜测词意或通过查字典解决并列入生词本，积极与人分享自己的阅读成果——优。第二，能基本抓住阅读材料的中心大意，能对重点词汇和短语理解到位、简单应用，遇到生僻单词能借助查词典等方式解决并列入生词本，偶尔主动分享自己阅读成果——良。第三，对阅读材料的中心大意含糊不清，理解重点词汇和短语比较困难，遇到生僻单词直接查词典或直接跳过，不与人分享阅读成果——合格。通过形成性评价调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力与自我监控能力，当学生发现自己取得的成就与不足之处就会进一步激发其学习动机。

在高中英语阅读教学环节的评价阶段，以往的教学评价模式多为片面强调教学结果的终结性评价模式，对教学效果有着诸多负面影响。形成性评价是侧重于过程的评价，对高中英语阅读教学有着积极的意义。因此，在实施目标任务型阅读教学的同时，需要利用形成性评价，通过检查学生学习进展情况，真实反映学生在学习过程中所获得的知识与能力，真实的反应教学任务与教学目标的达成情况。基于此，对教学过程进行调整和改进，对学生进行有针对性的教学指导，以达到高中英语目标任务型阅读教学的目标。

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