如何指导农村小学生习作

庞景琳

【摘 要】“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在遵循课标的基础上解决这些客观存在的问题，抓住农村作文教学的优势，扬长避短，找到有效的习作教学方法，在实践中真正提高学生的写作兴趣和能力。

【关键词】小学生习作;指导;习作教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0198-01

一、写真景，表真情

农村广阔的天地为学生提供了丰富的素材，优美的自然环境，浓郁的乡土风俗，这是城市学生所看不到的，教师应利用好这些素材引导学生进行科学的习作。如在写《家乡的秋天》这篇作文时，有位学生在文中写道“秋天的田野里是一望无际的金色稻子，微风吹送着阵阵谷香。”这段内容明显是抄袭的，于是教师就让学生观察田野里有什么，田野里到处是猕猴桃林。那么怎样写呢？教师告诉学生此时看到的是从远处写，先从整体去写，后从感觉去写（猕猴桃甜香味等）;然后又带学生到园子里，进行近观，了解猕猴桃树的叶、茎、果实（形状、颜色、味道等）。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，即是口头语言的发展先于书面语言的发展，抓住这一点，在写之前让学生先说，每个人都发言，把能想到的全都说出来。在这一先看后说再写的思路指导下，学生的作文水平得到了进步。因此，要让学生说实话，写自己真实的生活和感受，才是最优秀的文章。

二、对学生习作要做到有序训练

教师如何有序地指导学生进行习作是非常重要的，不要求他什么都会写，而要教会他们能熟练用一种方法写景或写人，这对学生来说就是最大的收获。教师要做到心中有数，一个学期要学生习作什么，掌握什么，要心中有计划，不能东一榔头，西一棒槌，自己摸不着头脑，导致学生习作训练没有成效。在每年秋季开学后，教师就让学生收集关于秋天的信息，一方面从自然环境中找秋天（从天气、植物、动物、田里的庄稼、果实等）;另一方面收集描写秋天的好词，佳句，诗词，名段，名篇等进行背诵。有了这些信息，教师先让学生仿写，分话题去写，如写“叶”，可从叶的色、动、静等去写，从而使学生知道，在要写的东西很多时，要抓住重点、典型的有代表性的事物来写，写详细。最后根据自己收集的信息去充实自己的习作，这一练习直到十一月底，经过三个月的时间，学生写秋天的作文就达到熟练了，甚至有的学生比教师想象的进步还快，有时在文中还会有对人生的感悟。

在习作教学中要活而有序。“作文教学的整体性、连贯性较强，需要教师在训练时有顺序、有计划地进行，如果杂乱无章，无主题、无目的，结果只会事倍功半”。而‘活’，就是在学生熟知的范围内，采用灵活的方法、鲜活的材料、活泼的形式;从不同的角度让学生去体会真情、真感、真理，由表及里，由浅入深，先把句子写通顺，把意思表达完整，然后再学会运用修辞等手段使自己的习作更精彩。针对教材中每个单元的习作设计问题，教师应设计好每期的训练内容，做好准备，积累素材，通过引导学生观察的方法，捕捉到有价值的信息，做到活而有序，教师不断提升自己的作文教学方法，学生不断提升自己的习作能力，从而共同进步。

三、构建一种有用的习作教学方法

许多教师认为作文教学枯燥，教师出力甚多，学生收效甚微，为了使学生乐于写作，心中有内容可写，教师可以先从学生能摸得着的，看得见的内容去训练，如校院里有一棵冠如巨伞的琵琶果樹，冬季开花，带领他们到树下写花，从色、型、味和感觉等写，先说后写，写好后在小组里展示，人人读评，最后推荐一篇在全班展示，经过这两轮的评与展，学生不仅学会了评，还在评中学到了不少别人的优秀写法，经过这一番训练，提升了学生写文章的能力和兴趣，也提高了全班的写作水平。

另外，教师还应鼓励学生写日记，把每天有趣的事写下来，第二天上课前5分钟进行组内展示、评论，文不分长短，真实就好，使学生互相分享，感受到真实发生在身边的事，为命题作文积累了不少经验和素材，渐渐地学生便不再怕写作文。

总之，要想正确地引导学生习作，就要想办法提升自己的教学水平，把学生的习作困惑淡化，采取多种行之有效的方法，使对习作有一种轻松感，从而才有写的欲望。