小学英语课内外阅读的实践探索

沈魏伟

【摘 要】阅读是小学英语教学中的重要组成部分，其对学生的理解能力、综合分析能力及英语素养等都有极大的促进作用，是提高学生英语水平不可或缺的一部分。受传统教育的影响，小学英语阅读的功利性极为严重，其教学目标更多倾向于提高学生的英语成绩，而非实际运用能力和英语素养，因而总体来说，小学生真正意义上的英语阅读是非常匮乏的。基于此，本文将对小学英语课内外阅读的整合进行实践探索，以期能够促使小学生实现高效阅读。

【关键词】小学;英语阅读;课内外;整合实践

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0220-02

一、引言

随着素质教育的推行，学生核心素养的提升逐渐成为了教育的重点，因而掀起了一股教育改革的热潮。在小学英语阅读教学中，教师过于关注对阅读中基本词汇和语法的讲解，重视对课外单一习题的练习，而忽视了整体语篇的教学，缺乏对阅读进行深入的探索和研究，严重阻碍了学生思维能力的发展，且也使得原本内容丰富且趣味性极强的文章，通过分解变的索然无味，枯燥且乏味，难以调动学生的学习兴趣。在小学英语教学中，阅读占据着非常重要的地位，所以要想提高学生的英语水平，阅读能力的提升必不可少，因此，本文探析小学英语课外内阅读整合的实践，是具有非常重要现实意义的[1]。

二、课内阅读——教会学生有效的阅读策略

（一）读前阶段，设置阅读疑问，激发阅读兴趣

设置阅读疑问，预测阅读内容，是高效阅读不可缺少的重要环节，也是成功阅读者必须掌握的策略之一。在开始课内阅读教学之前，教师先引导学生通过观察阅读中的图片或者阅读标题，对阅读内容展开合理的设想，充分发挥学生的发散性思维，促使学生集中注意力，全身心地沉浸在英语课堂内，提高学生课堂参与度，有效激发学生参与学习的兴趣和积极性，继而使得学生做好正式进入课堂的准备，以饱满的状态和激情迎接即将到来的正式的阅读教学。如在学习牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》时，该文章主要围绕“公共标志”而展开各项活动，通过Ben带着小表弟Jack逛公园，Jack对公园中的标志感兴趣而不停提问的方式，使得小学生了解并掌握公园中标志的含义。因此，在开始教学前，教师就可先使用多媒体技术，播放一些公园的标志图片，并引導小学生结合生活实际猜想这些标志具有哪些含义，引发学生的思考和疑问，进而顺利过渡到课堂教学之中[2]。

（二）读中阶段，梳理人物关系，提高阅读效率

小学阶段的英语阅读内容主要是人物间的对话，所以把握阅读内容的关键就是理清人物关系和与其对应的事件，这样才能整体了解文章脉络，掌握文章内容，有效提高阅读效率。如在学习关于两个人物周末所做的事的阅读时，教师可制作一个概括人物、时间以及事件的表格，然后交由学生进行填充，为学生直观展现阅读内容，比起教师逐字逐句的讲解，这样主动探索和分析的教学形式，会让学生更容易了解和把握文章的主旨，从而提高学生的阅读积极性，也间接提升了阅读质量和效率[3]。

（三）读后阶段，挖掘阅读内涵，体验阅读乐趣

在以往的阅读教学中，学生的思维能力和英语素养之所以未得到明显提升的主要原因在于，阅读练习活动太过单一且模式化，部分教师在阅读学习结束后，都会布置一些习题来测试学生的掌握程度，很明显其仍旧沉湎于传统应试教育的环境中，没有从学生核心素养提升的角度去考虑阅读的课后实践方式。因此，在当前英语课内阅读结束后，教师要充分利用自己组织和引导的能力，指引学生去深层次的感受阅读内涵，结合自己的实际生活经历，对文章相关内容进行深度思考，并主动和学生或老师进行沟通与交流，从而感受到阅读的乐趣，继而增加阅读的欲望和兴趣。如在学习完关于人物助人为乐的阅读后，教师可提出让学生设想自己就是文章中的那个角色时，自己会怎么做，会做什么等问题，引导学生各抒己见，深入理解文章，不但可有效培养学生的思维和表达能力，且还可促进文章内涵的挖掘，加强对学生的情感教育。

三、课外阅读——培养学生自主阅读意识

（一）制定详细的英语课外阅读计划

自新课改实施以来，课外阅读活动的开展和进行也受到了教育人士的高度关注，并在日常教学实践中逐渐形成了一套规范体系，极大提高了学生的阅读能力。在小学英语阅读教学中，因课堂时间有限，而学生阅读能力的提升却非一朝一夕就可完成的，所以在学期开学之前，教师就可将课外阅读也当作学生必须完成的任务之一，加入英语教学中，并采取有效措施确保其顺利展开，以此达到课内外阅读紧密结合，促进学生阅读能力的提升。与此同时，教师还要对学生课外阅读所遇到的难题，集中进行解决，可设置一个课外阅读学习角，供学生自由发挥和主动探索解决，培养学生自主学习的意识和能力[4]。

（二）精心挑选英语课外阅读材料

课外阅读材料的选取直接关系到学生课外阅读质量，因而在进行相关材料选取时，教师要充分了解学生的阅读兴趣并结合实际教学内容，两相权衡下选择最为恰当的阅读材料，符合趣味性、实用性且契合生活实际的阅读文章，以此丰富学生阅读内容，满足学生多种阅读需求，继而提高学生阅读能力。

（三）加强检查和反馈

因为课外阅读不像课内阅读，时刻受限于教师的管辖内，所以一些学生会存有浑水摸鱼的念头，抱着得过且过的侥幸心理，从而躲避课外阅读任务，此时教师就要加强对学生课外阅读效果的检查，要求其详细记录阅读内容、阅读感想等，并定期上交，由老师评论和反馈，这样不但可加强学生的自主阅读意识，还可提高学生对课外阅读的重视度。

综上所述，在小学英语教学中，课内外阅读的有效整合，可极大提高学生的阅读能力，提升学生的英语素养，实现高效阅读教学。因此，本文对课内和课外阅读的实践应用做了简单的分析，从课内阅读教授学生掌握正确且高效的阅读策略，读前阶段，设置阅读疑问，激发阅读兴趣;读中阶段，梳理人物关系，提高阅读效率;读后阶段，挖掘阅读内涵，体验阅读乐趣到课外阅读培养学生自主阅读意识，制定详细的英语课外阅读计划、精心挑选英语课外阅读材料以及加强检查和反馈，促进了课内外阅读的整合和实践，为提高学生阅读能力提供了有力支持。

【参考文献】

[1]黄超.核心建构：让素养在英语课内外阅读课上真正生长[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（2）.

[2]秦益锋.小学英语课内外阅读教学的实践与思考[J].小学教学设计，2017（6）.

[3]尹爱林.小学英语“任务型”教学设计实例[J].小学教学设计，2005（12）.

[4]林秀云.超越课堂极限 打造有效教学[J].中学教学参考，2012（20）.