幼儿园教师内涵发展路径探析

张萍

【摘 要】教师队伍建设是幼儿园发展的重要命题，结合师资队伍的实际情况，制定教师发展的合理规划，通过优化战略，清晰路径，转变方式，深化学习，更迭策略，多元研究等方法，促进教师“自主认识、自主提升、自主发展”，提升教师儿童观的认识，结合课程建设，唤醒发展需求，唤醒职业自信。

【关键词】主动发展;队伍建设;自主发展;唤醒需求

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0234-02

教师队伍建设是幼儿园发展的重要命题，随着新时代教师工作要求的不断提高，教师培养方向转向教师内涵建设，通过“突破、转换”策略，促进教师“自主认识、自主提升、自主发展”，提升教师儿童观的认识，结合课程建设，唤醒发展需求，唤醒职业自信。

一、优化培养战略，让路径从模糊走向清晰

（一）培养第一式

传道授业（理论学习、师德教育）。学习师德文件，重视依法治校，增强法律意识，相关法律法规。师德承诺、师德宣传、师德朗诵，带领教师走进张太雷的故居，感受革命先烈献身革命的光辉历程，学习张太雷先生宝贵的思想精髓。组织教师前往古都南京，探访陈鹤琴先生故居，追随“活教育”思想的步伐，锤炼师德。

（二）培养第二式

共度修为（平等沟通、价值认同）。注重双向有效沟通，尊重教师，尊重团队，管理上“一网（行政总负责）三片（目前三个园区）六格（行政管理、教学管理、课程建设、科研发展、队伍建设、后勤管理）”，以解决问题为目标导向，定期分享，共度修为。实施上，通过丰富多彩的文化活动（团队拓展、我是朗读者、学前教育宣传月、工会慰问、传统节日等），实现群体和个人的价值认同。

（三）培养第三式

飞升上神（项目实施、激发内驱）。成立6个主动发展项目团队——教师个人工作室，（美术、户外环境、自主游戏、舞蹈等青年教师工作室），通过骨干教师领衔，教师组团研究，形成用项目解决幼儿园发展中问题的良好机制，将要你做项目变成我要做项目。

二、转换培训方式，让学习从表面走向深化

（一）从参观环境，到参与教研

多次参与区域内外其他幼儿园的教研活动：刘海粟七园联动活动、新桥幼儿园教研联动活动、昆山市北珊湾幼儿园、江阴实验幼儿园、北海市机关幼儿园联动活动，让参观学习更深入。

（二）从聆听讲座，到跟岗学习

本年度两位副园长前往广州梅林一村幼儿园进行跟岗学习，学习幼儿园生活化环境呈现和园务管理，三位教学助理前往新北区幼儿园跟岗学习;组织中层教师前往南京鹤琴幼儿园跟岗学习，实现了从碎片式经验到系统性知识的积累。

（三）从常规观摩，到深入对话

改变以往观摩活动看完就完的习惯，主动在培训中与专家对话，深入了解内涵，通过对话引发思考，让观摩活动成为“内部再次生长”的源头。

三、更迭研修路径，让研究从单一走向多元

（一）深入赋权，自主式发展——你说了算，你去做

我们支持教师创意创新，只要有科学合理的理由，可以大胆地实践，你的地盘你做主，你说了算，你去做。教师队伍年轻，愿意接受新思想、敢于做出新尝试。在班级做生成性课程时，我们同意老师打破作息时间，尊重孩子的活动需要，将作息时间块面化;在班级环境创建时，我们同意老师根据本班幼儿意愿，结合个人审美，大胆想、放心做，呈现出不同风格的学习环境。

（二）介入引领，站点式研究——你需要的专家，我来请

基于教师真实需求，迫切需要外界帮助解决困惑问题，聘请专家入园进行引领，激发教师内在主动的探究欲和反思力，大家缺什么，我们就来补什么。按照确定站点园区——确定研修内容——选取研修素材——构建研修框架——开展现场研修——后续回访跟进的操作流程，进行对点实地操作，针对性提升。

（三）卷入互助，联动式研讨——我们有相同也有不同

异质推动：各园区的基础、生源师源、发展方向各有不同，园区间和集团园际间以异质卷入来发挥互助力量。本年度在“师徒结对有效指导”“教学行为”

“儿童表达”“班级环境”四大板块内容，以困惑和问题作为研修切入点，园区间开展深入对话。

同质共振：各园区教学管理、研修内容也有很多相同的地方，大家聚焦共性问题，在抱团取暖中分享经验、产生共鸣。本年度围绕“成长册创新载体”“游戏化环境”“作息时间改革”“户外游戏指导”“让儿童学习看得见”等板块内容，在集体智慧和共性内容情境的驱动下，互相启发借鉴，将各自的研修推向深入。

（四）代入反思，回溯式研习——无关乎对错，只关乎思考

三大环节：老师通过同一事件中 将“过去的我”“当下的我”“今后的我”进行交会，学会反思自己的教育行为，重塑教育观。如在观摩其他老师的活动，进行“代入”，对自己行为做出预估，解决“如果现在教师是我，我会怎么做”的问题后，对自己过去进行追溯，以前的我是怎样的，让自己和过去和他人形成对比，研讨反思后对未来的自己进行重塑，提升反思的深度和效果。

四大途径：①行为引发（观摩他人的教学活动、游戏活动）。②环境引发（外出参观幼儿园、园内班级常规调研）。③场景引发（教研活动聚焦话题：区域材料、教师指导）。④文本引发（读书活动：共读经典）。

四、从术至道，重组专业发展内容

（一）儿童观

改变以往重视“技能”，偏向“技术”的方向，通过“关注观察儿童——解读理解儿童——信任支持儿童”的方式帮助教师重塑“回归儿童、回归生活”的具有儿童观，研究的重心从“术——教育方法”转向“道——教育信念”，以理念引領行动。

（二）教师观

在教师素质的培养上，我们按照胸怀、眼光、思路、素养、技能的排序方法重塑教师观，让每一位教师在工作中“慢步伐、少限制、细倾听、善捕捉”。

胸怀大爱，就能笑对一切;眼光长远，就能分清轻重;思路清晰，就能沉着应对;素养全面，就能举一反三;技能精进，就能精益求精。

（三）课程观

围绕“课程是什么？”“课程在哪里？”开展自下而上、上下交会的研讨，确立“看得见儿童、找得到课程”为路径的课程观，要求教师“思想在儿童之前，行动在儿童之后”，提升课程预设和实施能力。

五、从挫败到胜任，唤醒教师专业自信

（一）微课程探索：每班一学期从1个微课程到2个生成性课程

要求教师走进孩子，生成性课程来源于幼儿，按照调查了解、提出问题、寻求方案、具体实施、汇总反思这几个步骤，生发成来源于幼儿生活的微课程。一次偶然地掉牙事件引发的讨论;下午点心吃馒头追问引起的兴趣;小班孩子喜欢吃糖的天性都成为了我们开展生成课程的来源，让老师们觉得“生成性课程”不再遥不可及。

（二）工作室探索：特长工作室、游戏工作室、环境工作室

鼓励年轻教师主动以“工作室”的方式进行项目研究，给予研究经费支持，给予研究导师引路（目前是各园区的园长），制定考核方案，自主加推动，增强年轻教师责任意识，唤醒专业自信。

（三）教科研探索：省级课题、市级备案课题、区级课题、班级专题

随着省教育科学规划办“十三五”课题的立项成功，让全体教师的课题研究热情高涨，趁热打铁，进行了新一轮市级备案课题的申报，目前3园区省市区级课题研究工作运行良好，推动了园所教科研的整体发展。另外，我们积极鼓励教师进行班级小专题研究，通过小专题研究积累研究经验，生发课题资源。

六、从理念到行为，落地核心发展策略

环境图说：收集环境照片，对环境创设的初衷和观念进行思考，再通过分类诊断修正理念并调整环境创设。

教学重构：要求教师将上课教案进行二度删减、调整、优化，形成考虑儿童的真实需求和实际发展水平的“学案”。

作品解析：引导教师观察儿童作品，反思自身不合理的教育行为，正确认识和理解儿童的表达。让老师相信我们是有能力的“儿童研究者”，发现儿童是有能力的学习者，有创见的表达者。

教师观察：通过“事件白描”的方式，对幼儿学习进行观察，对随机事件进行抽丝剥茧，正确评价儿童，科学分析并给予支持。

最后，让教师卷入园所共同发展，共享未来。以全体教师共建为推手，共同制定园所三年主动发展规划，同时引领园所课程方案，在整体发展目标上形成关联和呼应。课程到底怎么实施？课程是儿童的课程，是教师的课程。全体教师共建方案，让课程更接地气，达成共识：课程来自于儿童的生活，课程开始于对儿童的倾听，课程展开于给儿童的问题，课程丰富于对儿童的支持。让游戏精神充盈课程，落实特色课程建设路径，孩子和教师成为课程建设的共同体。让教师做幼儿幸福成长的陪伴者，做自我专业发展的推动者。

【参考文献】

[1]张燕.幼儿园管理[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]傅蓉萍，沈穎洁.旨在儿童观重塑的区域研修新样态[M].杭州：浙江教育出版社，2018.