整合科普阅读 建构自主课堂

车茂兰

科普读物指的是进行科学技术普及的书籍，科普读物一般使用简单明了的语言将复杂的科学理论清楚地说明，能让读者大致明白其中的道理，具有深入浅出的效果。在小学科学教学中，如果能适当地指导学生阅读科普读物，将构筑自主学习的科学课堂，促使学生对科普学习产生更为浓厚的兴趣。

捕捉文本问题

在组织学生展开科普阅读的过程中，可以指导学生尝试捕捉文章中的各种问题，并围绕其展开猜想和假设。笔者鼓励学生先阅读科普文章的题目，再阅读开头部分，然后展开思考，尝试说说围绕该题目自己有的假设，再通过阅读来解决问题，验证自己的猜想。

在学习“数星星”过后，笔者组织学生阅读相关科普书籍《神奇校车·图画书版》，如其中的《迷失在太阳系》，并尝试从中找到问题，进行猜想和假设。笔者首先提出问题，引导学生思考：“在这本书中，提到了八大行星，可是，以前我们一直都说太阳系有九大行星的。那么大家猜一下，说说最后一颗星星为什么会被除名呢？”笔者而后让学生猜猜是哪一颗行星被除名了。学生提出：“可能是距离太阳最远的星星吧。”笔者又提出：“那么它为什么会被除名呢？”学生提出：“是不是因为这颗星星飞着飞着就飞走了呢？”笔者接着提出问题：“可是，科学家又如何会知道这颗星星最后飞走了呢？”这样就很好地激发了学生的阅读兴趣，促使学生更积极主动地进入到阅读中。笔者鼓励学生在阅读书本后展开看图说话，并结合书本中的内容说说冥王星为何会被除名。如有学生一般看着书本中的插图，一边说：“因为科学家觉得冥王星特别轻，比其他的行星小，后来又发现它没有自己的卫星，这样就和其他的行星不一样，就被除名了。”学生在猜想中接触到了天文学，并解决了相关的问题。

在猜想的过程中，学生能更好地接近科学，在展开阅读的过程中，学生能逐步形成科学概念的建構，了解丰富的概念内涵，提高自主学习科学的能力。

培养创新思维

在展开科学探究的过程中，动手实践也是十分重要的。笔者在组织学生展开科普读物的阅读时，也经常让学生尝试挖掘其中的科学小实验，并展开动手探究，尝试改变实验的条件，看看实验的结果和书本中所写的内容是否还一样。这样可让学生的科学素养得到提高。

在学习“推和拉”后，笔者组织学生阅读科普读物《妙想科学》，并鼓励学生围绕其中所写的内容展开动手实践探究活动，尝试验证其中的内容。如其中有一则故事是《怎样为狮子称体重？》，笔者在教学中就尝试将学生熟悉的“曹冲称象”的故事与之融合到一起。笔者提出：“除了用曹冲的方法以外，还有什么方法能将巨大的动物举起来，给它们称体重呢？”学生通过阅读了解到了杠杆和滑轮，并知道了可以用杠杆来制造简单的机械。笔者鼓励学生展开动手探究的活动，尝试模仿其中的小实验将巨大的物体举起来。在这样的探究中，学生科学探究产生了浓厚的兴趣，更积极地投入到探究中，发现原来物理并不深奥，它其实和一个个小故事有关。

“尽信书，不如无书”，笔者并不赞成学生对科普读物中说得内容进行全盘接受，而是鼓励学生围绕其中讲述的实验进行自主探究。在尝试实验的过程中，学生能提高自己的认识，阅读的效果也会更好。

形成个性作品

在指导学生阅读科普读物的过程中，笔者还鼓励学生展开读写结合的学习，学生可以尝试模仿科普读物的内容展开自主探究，然后将自己的探究结果写成科普作品。学生在创作中可以尝试写出更具有个性的作品，最终形成自己的创作体系。

在学习“推和拉”后，笔者组织学生阅读适合给小学生阅读的科普读物的《趣味力学》，并说说自己的阅读感受。如有学生提出：“我觉得这本书上面的故事十分有趣，如‘骑木马旅行记’和‘船上的决斗’都是有趣的故事，而且还能让人学到力学知识，真的很好。”笔者鼓励学生思考：“在学习的过程中，大家还知道哪些力学知识呢？你能否模仿《趣味力学》里的故事展开创作，尝试写科普读物呢？”这很好地激发了学生的学习兴趣。如有学生提出：“在学习‘推和拉’的过程中，我发现有一种力是十分重要的，就是摩擦力，我想要写一个和摩擦力有关的小故事。”该学生就创作了《大力士的困扰》，讲述了因为摩擦力的存在，让大力士无法推动重物，而一个小个子却利用光滑的平面轻松地推动了物体。

鼓励学生将自己平常的探究和发现记录下来，并进行自主整理和设计，最后选择比较重要的内容，将其当成素材，展开科普读物的创作活动。能让学生从一个单纯的阅读者转变为创作者，学生能更好地感受到科学探究的乐趣。

结束语

《科学新课程标准》指出，科学学习最重要的学习方式就是展开科学探究，当学生不知道的时候就要组织学生展开探究活动。在组织学生展开探究活动的过程中，除了动手实践以外，展开资料的收集和阅读也是十分重要的。然而，科技读物大多比较晦涩难懂，对于小学生来说有一定的难度，此时如果能鼓励学生收集并阅读科普读物，那么将减少学生的学习难度，同时也能激发学生的探究兴趣，进而提高学生自主学习科学的能力。

（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）