言语唤醒：儿童写作的务实追求

陈佩功

写作，作为儿童言语生活的一种存在方式，是情感和生活的映射，也是语文教学的一部分，理应关注儿童的言语意识和言语能力，然而，在当下应试教育的持续作用下，儿童的言语天性被遮截，言语自由被束缚。作为一个有责任心的语文教师，就要不断地唤醒学生的语言，让学生从剥夺的话语中挣脱出来，获得自己的言语自觉和自信。

一、自身言语的唤醒

古人在写作上非常注意顺应写作者的学习心理，鼓励他们放松地、大胆地写，崇尚个性作文。然而，目前写作教学的最大失败，就是剥夺了学生的自主话语权，室息了他们言语生命的冲动和激情，从而使他们视写作为提途。在长期的机械训练下，学生言语的个性逐渐被抹杀，孩子从来不知道写作是自己的事情，是情感的进发。

作为语文教师，应努力激荡起学生言语的欲望，挖掘出隐逸在内心深处的言语才能，让学生的自我言语如火山喷发一样激涌而出。没有什么比失去言说欲更精糕的了，只要学生想说、想写，那一切问题就会逐步得到矫正。任何的写作技巧都没有写作兴趣来得重要。周一贯老先生说“我手写我口，童年谈童心"，教师要努力养护好学生言说的兴趣和个性，让他们有话想说，不吐不快。现在我让学生每天最值得你回忆的事情写下来，字数不强求。这样学生会把有趣的事心里的话记录下来，而且是与众不同的。当学生把写作当作一种自觉的时候那是多么幸福的事情。

学生作为自由的个体，在言说过程中，教师不应给予过多的约束，而使学生失去言说的兴致。教师应给予学生广阔的写作空间，通过写作放飞心灵，养护文心。自由表达是我非常提倡的写作方式，学生行文不受任何约束，思维自由驰鸦音说的事情都来自于生活，学生爱读，言说的方式来自于心灵，学生爱写。当学生明白，写作就是自我言说和表达的时候，就愿写、能写、爱写，表达出心灵深处独特的声音，我想这样的写作才是有生命力的。

二、生活言语的唤醒

写作源于生活，高于生活。在这样的观念下，教师以成人的视角，指导着学生“高尚地写作”，每一篇文章都要表达独特的思想，宣扬崇高的道德。殊不知，指导学生这样“高尚地写作”，扼杀了学生表现的激情，隔断了学生生活的通道，让学生错误地以为生活的小事不足以成为素材，写作成了一漂死水，没有了生活言语的张力和活力。

在儿童原生态的言语生活里，不会把写作的视角投向生活，当提笔的时候，反复找寻脑海中的”惊天大事”，到头来，不知道从何下手。因为儿童不知道写作就是表现生活抒发生活展示生活，脱离了生活而重新寻找“生活”的写作，是当下儿童的写作状态。写作，就是要让学生带着一双慧眼，让儿童的言语深深地镌刻下生活的精彩。

儿童写作就是写生活，把生活中的平凡通过自己的文字记录下来，以展示丰富多彩的童年生活。因此，教师要给予学生宽广的写作空间，培养学生养成每天记录生活的习惯儿童一日学会从生活中寻找写作素材，就有了写作的兴趣和动力，逐步向写作更深处漫测。儿童生活，让言语有了支点。因此平时的日记，就是让学生每天记录生活中的趣事，逐步养成敏锐的观察力。经过一段时间的练习，写作兴趣逐步提高，有时候，学生一天会写两三筒每日小记来抒发自己的情感。

学生用言语表现生活，也让平凡的生活有了色彩，变得精彩丰富起来。通过语言文字的浸润，儿童能管窥到平时发现不了的乐趣，感受到生活的味道。有了生活的体验，儿童就能创造生活的不平凡。生活是一首歌，生活是一首诗，当儿童开始记录下生活的时候，也就找到了言语的生命传递着自我的情感，这时，写作就是生活，生活就是写作。

三、公众言语的觉醒

作文是什么？叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来;不过不是口头说话，而是笔头说话。”的确，写作是儿童对生活状态的表达，是对自身情感的抒发，是对自我价值的实现是对生命记忆的定格。总之，寫作，是学生心灵无声的呼唤。

传统的写作教学，儿童的作文是没有读者可言的，学生辛辛苦苦写了半天，教师不厌其烦地批阅修改，劳心费力，那效果如何呢？吕叔湘这样感慨：“大部分学生拿到写作本后，先看给我评了多少分，然后看看后面的评语怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫作徒劳无功。”在写作中，学生迷失了方向，不知道为何要写作，应对老师？应付考试？不清楚写作就是一种公众的言说表达，是向别人展示心声，与别人交流谈心，这就导致了儿童写作兴趣和动力的缺乏，写作效率的低下。

当孩子把写作当作是创作时，那就有了自我修改的动力把自己的作文当作作品，通过不断的完善，追求写作的完美，并最终得到别人的认可。当学生的作文成为作品之后，那就有被别人阅读的渴望，而发表作品是最好的途径。学生的作文出现在报纸杂志上时，那种兴奋劲和成功感是无与伦比的。人存在就是为了表现，没有表现的人生是不完美的。写作，作为人生的一种重要的言说表现形式，将伴随并影响人的一生。而让学生富有表现地写作，使得儿童在生存之中获得最大的幸福体验并获得生活的成就感。我一直坚信，有公众言说的人生将注定精彩和快乐。

四、生命言语的觉醒

“在我看来，在语文教育、教学实践中，最值得关注的不是考试和成绩，不是语文知识和能力，也不是应付生活，而是人引以为骄傲的言语生命：人的言语生命状态、言语生命意识，人的精神创造力和自由能动性，人的言语态度、理想、信念和信仰。”人的言语行为是一种发自内心的冲动，是生命的存在和表现。为了考试和生存的言语活动，带有太多的功利性，导致学生的言语舞蹈舞得呆板、室息，这也就失去了言语生命的精彩。

潘教授说：“为生命美丽而作。”我特别欣赏这句话，写作关切生命本体的内在需求，关切人的心理和精神遭际和处境，关切人的言语潜能、欲望、个性、自我发展和自我实现，写作就是对生命的一种表达。“生命言语”对于个体来说，或许是一种理想和生命状态，但我们能为孩子的章年生活打游。段水不消失的言语记忆，努力使孩子珍藏并养成言语的习惯，成就一生的言语精彩。因此，在写作教学中的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作。教师要依从孩子的言语生命指令，顺应他们内心潜伏着的言说的欲求，让孩子对生命表达的声音更加洪亮，从此，让写作成为生命记忆的一部分。

班里学生的作文通过自己不断的修改，在学校周报上发表了，这是令人无比兴奋的事情，是学生值得一生珍藏的。当他捧着周报，读着自己的文字的时候那真是一种难以言说的幸福。通过作品的发表，儿童找到了写作和生活的自信，得到了多方位的关注，实现了自身的满足，这种言说的快感是其他物质无法替代的。

这样的例子举不胜举，写作让儿童找回生命的价值，一旦获得写作的动力和信心，这将伴随孩子一生的成长。

我始终认为，在语文教育中，唯有以唤起和激发人的内在生命、精神动能为根本，教师应为儿童的言语行为找到正确的目标和理想，引领学生走上言语人生和诗意人生之路，使学生在言语上的发展成为一种生命自觉，通过言语活动实现“存在”的人生价值和人类价值。写作不在于学生是否成为作家，而是人的精神成长，是人对自身言语生命的发现与认同，是为人生寻求归属感和家园感。

每一个孩子都是天生的作家，有着丰富的言语天赋和世界，教师应努力养护好学生写作的才性，调动学生写作基因的全面觉醒努力使写作成为他们生命的表达的需求，让儿童的写作生命更精彩。

（作者单位：淮安市盱眙县鲍集中心小学）