小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径初探

马艳萍

摘要：小学是我们学习生涯的起点，这对培养学生的思想行为和兴趣爱好都是一个相当重要的时期，这时候的小学生有着活跃的思维和天马行空的想象力，而这对于写作来说是一个非常有利的条件，作为小学语文老师应当合理地引导学生进行阅读和写作，让学生们在阅读中积累丰富的词句，才能更好地在写作上表达出来，而写作同时也能增强人的感悟理解能力，两者相互统一，不可割裂，只有将阅读和写作的关系处理好，才能让现在的小学生们真正地爱上它们，本文将从阅读和写作的关系入手，分析如何在阅读中培养低年级学生的写作意识。

关键词：小学生;语文阅读;写作;方法

长久以来，在低年级小学语文的教学之中，阅读与写作被老师分成了两个部分来讲解，这样不仅割裂了阅读与写作的关系，也没法让学生们体会到它们的乐趣，而这个时期的学生的学习能力偏低，思维能力也还处于快速的发展的状态，如果没有老师的正确引导，他们将很难意识到阅读与写作的关联性，这方面的能力得不到有效提升，也无法达到预期的课堂效果，所以，不能让这样的方式制约了学生们的成长，需要老师在课堂中将阅读和写作结合起来，让学生们在不断地阅读之中培养写作的意识。

一、积极引导，激发小学生的写作兴趣

通过一定的教学方式来引起小学生们的写作兴趣，培养他们的写作意识，从时间上來说，这不可能一蹴而就，这是需要老师长时间潜移默化地去影响他们，在日常的阅读之中加入积极的心理暗示，在强化中去引导他们思考，培养发散思维，使他们不断地感受到其中的益处，在情感上更加容易去接受写作，同时也能够带给他们强烈的代入感和体验感，逐渐地形成一定的表达能力，在下笔时，就容易找到自己的写作方向，让丰富的想象力得到充分的发挥。

在传统的教学课堂上，枯燥而毫无特点的授课方式无法勾起学生们的兴趣，如此说来，老师在教学之中就相当有必要作出一些调整，只有让课堂变得生动起来，气氛才能活跃，学生的积极性才更高，比如，老师在提出阅读中问题时改变一下提问的方式，让同学们根据自己的想象力来进行创新式的回答。此处以一年级课文《影子》为例，这篇课文是一首儿童诗歌，它立足于我们的生活之中，以生动形象、简洁轻快的语言来展现日常中的一些影子现象，描述了“影子”无时无刻不存在于我们周围，以此来传达它的存在与我们自身息息相关。通过这篇诗歌，让学生们了解“影子”，感受并直面生活中的问题。因为“影子”这一存在本就能激发小学生们的好奇心，让他们以自身作为视角来进行叙述时，就能不断涌现出很多的奇思妙想，既锻炼了表达能力，又能引起写作的欲望，达到语文课堂本来的效果。对小学生来说，他们的想象力可谓是千奇各异、漫无边际，而他们恰巧需要的就是一个懂得方式方法的老师来进行引导，让他们在知识的海洋中尽情地发挥，其中的潜力和天分就在这样的环境下逐渐呈现。

二、以读促写，积累素材与感悟

只是进行简单地阅读和理解文章，对学生来说意义不大，小学生的认知和理解能力都还不足以在这种情况下进行跳跃式的举一反三，在低年级学生眼中，阅读和写作属于两个不同的版块，很难把阅读中的素材有效的积累到写作中去，要想将两者融合，使其彼此借鉴各自的实用之处，这就需要老师在教学前进行一些有规划的安排，使当前的教学内容与学生的能力相匹配，在阅读中找到一个好的切入点，加入写作的理论，让文章成为写作的范文，理解并借鉴，这样就使它们无形地结合在了一起，达到了指导计划的初步目标。

但写作需要一定的理解能力和感悟能力，所以低年级的学生需要加强对课文中出现的词汇语句的理解，还有各种简单修辞手法也要在理解中学会运用，理解的程度达到一定水平后，就能根据学到的方法进行不断地积累，并发现素材之间相互联系的地方，不自觉地提高了自身的水平。

在练习之中，可以先由单句入手，然后再由句入段，由段成篇，写的时候用领悟范文所得的感受代入己身，这样既有情感也有思路，不过这部分内容需要学生达到一定的积累程度才能较好地开展，初期多多模仿他人，习惯词句手法的用处之后，就能用自己喜欢的方式进行写作，但在练习阶段需要注意的是，单一的修辞不要过多的使用，要结多种手法在作文中进行叠加，反复切换，这样进步的速度才会提高，提升的空间也会更大。

三、开启更广阔的视野，提升想象的空间

处于小学低龄阶段的学生缺乏广阔的视野来获得多角度的感悟，主要途径还是通过阅读书籍来获取，但在这个年龄段，让他们去进行大量的阅读也是不适宜的，而这就对他们写作水平的提升有了一定的限制，老师在解读范文的时候就应该从多角度切入，以不同的角度引出不同的感悟，激发他们的发散性思维进行思考和联想，带动想象力的培养。

比如《小松鼠找花生》一文中就出现过留白，结尾“花生是被谁拿走了呢？”这一问句给了回答者大量地想象空间，是什么人拿的，它是怎么做的，它为什么这样做，学生们从不同的角色和角度出发，得出答案也就不尽相同，正是这样形式才能让学生们的联想力得到充分的发挥，这是他们写作道路上重要的一环，也是影响未来人生的潜力所在，老师需要有宽容的人性理念与高品质的人格素养，不应让学生们被机械的学习方式埋没，让领路者合理地去引导，为他们找到一条光明的成长之路。

结语

综上所诉，阅读作为写作的根基，在阅读中进行素材积累和练习是相当有必要的，但值得注意的是，老师在指导学生阅读和写作的过程中，不能让他们单纯地收藏好词佳句和生搬硬套各种句式的使用手法，要从范文整体风格和表达情感进行解析，不但要理解词句的用法，还要体悟内在情感，引导写出符合他们年龄气质，带有真情实感的佳作。

参考文献：

[1] 王瑛.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（21）：87.

[2] 郑秋生.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导（看图读写），2018，（5）：17.

[3] 郑秋生.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导，2018，000（005）：P.17-17.

[4] 戴业鸣.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导，2017，（3）：16.

[5] 王璇.小学低年级阅读教学中学生写作意识的培养[J].考试周刊，2019，（5）：35.

（作者单位：云南省昭通市昭阳区第五小学）