项目教学法在中职《数字影音编辑与处理》教学中的应用

覃海英

项目教学法是一种强调学生自主性学习，“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、注重学习过程与实践活动的融合”的教學方法。针对计算机类课程中学生实践能力较为薄弱的问题，本文以新疆林业学校计算机平面设计专业的核心专业课程《数字影音编辑与处理》教学实习项目《微视频制作》为例，在教学中引入项目教学法，对教学过程进行实例分析和成效评价，并提出相应注意事项。

中职生;项目教学法;微视频制作;

一、项目教学法的含义

项目教学法就是在专业教师的指导下，将一个与教学内容相关的相对独立的完整项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解，并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，是一种强调学生的自主性学习，“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、注重学习过程与实践活动的融合”的教学方法。

二、项目教学法在《数字影音编辑与处理》教学中的实际应用

《数字影音编辑与处理》是计算机专业课中技术性和操作性很强的一门专业课程。结合作者的实际教学案例，在该课程教学实习过程中引入项目教学法，使学生掌握必要的计算机和软件理论知识和专业的操作技能，突出知识学习服务与职业能力建构，在整个教学过程中有机融合专业知识和专业实践技能，提高学生的创新能力。

鉴于《数字影音编辑与处理》课程的教学的特点和该班学情，结合视频作品创作的实践，按照项目主题的确定、分组及角色分工、分镜头稿本写作、镜头素材采集、后期软件编辑合成、小组展播交流与评价等六个步骤，具体项目实施如下：

（一）确定项目主题

根据《数字影音编辑与处理》的教学内容，设计了适合该班学生的、能突破课程的重点和难点的、实施难度在学生的能力范围内的共计20个微视频项目主题供学生自行选择，布置微视频制作项目的具体要求和任务目标。

（二）分组及角色分工

作者的教学对象为中职计算机平面设计专业二年级民族班学生，共有45名，将其分为9个小组，每组1名组长，1名副组长。每个小组完成1个项目主题，并进行细化项目目标和角色分工，使每1名组员都能共同参与项目的实施。根据视频制作的特点，在指定实习时间内由学生自主制定设计规划和项目进度安排。

（三）撰写分镜头稿本

由组长牵头，组内成员采用讨论研究、相互借鉴启发、互助搜集和整理资料、欣赏优秀视频等方式进行头脑风暴交流，构思出小组微视频的结构和框架，继而撰写分镜头的稿本。

（四）采集镜头素材

该班学生具有一定的摄影专业基础，在限定的范围内，根据稿本的内容取景拍摄素材，整理并初步处理。

（五）后期软件编辑合成

采用Camtasia9.0剪辑软件对采集到的素材进行编辑和处理。按照稿本的设计，学生根据课堂上积累的操作技术和预设视频效果对音、视频进行剪辑处理和加工，最后合成输出完整的小组微视频作品。

（六）小组展播评价与反馈

小组视频制作完成后，对小组视频作品进行展播，让学生开展自评和互评，在成果的评价中引导学生将对主题的理解、剪辑效果和主题思想等作为评价的重点。教师评价是结合过程和效果对每个作品给出综合评价，肯定成绩的同时指出存在的问题，并及时反馈，帮助学生进一步完善视频作品。

三、项目教学法在《数字影音编辑与处理》教学中的注意事项

（一）激发学生的积极性

项目教学法强调学生的自主性，要求学生积极主动参与，有利于加强对学生自学能力和创新能力的培养。在项目主题的设置上注意选择贴近学生生活的、有趣味性的、可欣赏性的、能力可完成范围内的主题，才能够有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

（二）角色定位要准确

项目教学法的实践中，老师是组织者、引导者和协助者，而学生是主题，是实施者，要注意角色转变，充分发挥学生学习的自主性。小组内活动时，老师要充当观察员和顾问，针对性地提出建议，帮助学生解决问题。在实施过生中不断的肯定和鼓励，对于切实培养学生的自主学习能力、协作交流能力和解决问题的能力，进而提数字影音编辑课程教学的质量和效果有一定的帮助。

（三）正确的评价和反馈

小组对项目任务的完成质量和小组成员在项目实施过程中的能力表现、综合表现是评价的重点。老师对学生的评价应分为两部分：对设计过程中学生各方面表现的评价和设计成果质量的评价。在评价过程中还要充当鼓励者，充分肯定学生作品的成功之处，增加学生自信心。因此全面、发展的评价机制更能激发学生学习的热情和兴趣。

（四）注重学生德育养成

项目教学法是通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法，是学生踊跃参加、互助合作、创新探索的教学新模式。因此，在项目实施过程更能体现小组内学生之间的团结协作的精神，在学生发挥想象力和创造力上也有一定的帮助。

参考文献：

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