培养学生历史素养乃是初中历史教学的应然

王萍

随着新课程的改革，教育部门对初中历史教学提出了新的要求，要将培养学生的历史素养放在历史教学的核心地位，并且以培养学生的历史素养初中历史的教学目标。本文主要阐述了培养学生历史素养的重要意义，并且举例说明如何培养学生的历史素养。

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历史素养包括历史知识素养、历史人文素养以及历史科学素养三个部分，但是长期以来的历史教学只注重培养学生的历史知识素养，忽略了培养学生如何通过历史学习来塑造人格以及树立价值观的能力。

1.

所谓历史素养，就是学生通过历史的课堂学习以及课外积累，在掌握历史知识的基础上进行思考，从历史学的角度发现问题并且解决问题，从从而构建起科学意识以及人文情操。如果初中历史教师在日常的教学工作中，只是进行历史知识点的学习和背诵，那么历史教学就脱离了教书育人的本质。由教材中的历史知识深入研究历史意义，学生能够真正地获得启发，并且对今后的人格的塑造以及思想道德建设起到真正的作用，这就是培养历史素养的意义所在。

2. 

上文已经提到，培养学生历史素养不仅是新课标的教学要求，对于学生的人格塑造以及思想道德建设也具有重要意义。笔者以八年级历史的教学为例，浅谈一下如何培养学生的历史知识素养、历史人文素养以及历史科学素养。

历史知识素养是历史人文素养和历史科学素养的基础，也是培养学生健全的历史素养的前提条件。初中历史老师在进行历史课堂教学时，应该注重培养学生的学习兴趣，可以通过开展个性化课堂或者翻转课堂的形式突出学生的主体地位，从而激发学生学习历史的主动性，促进学生学习历史能力的提高，进而培养学生的历史知识素养。例如在学习《虎门销烟》一课时，初中老师可以和学生一起观看关于虎门销烟的纪录片，学生通过生动形象的画面更能直观的了解林则徐禁烟的背景。在课堂教学时历史老师应该加强师生的互动与交流，培养学生的思维方式，从而理解林则徐的虎门销烟运动的历史意义。历史老师应该注重引入先进的教学方法，摆脱应试教育的枷锁，以提高学生能够真正掌握历史知识内涵为目标，而不仅仅是掌握历史考试的重点和难点，从而培养学生的历史知识素养。

历史人文素养就是学生通过学习并且掌握历史知识之后，汲取历史人物的品德、智慧、人格魅力等，从而塑造起自己的人格。例如在学习《五四爱国运动》时，历史老师可以通过热情激昂的声音描绘五四爱国运动的画面，也可以利用多媒体技术播放五四爱国运动的影片，总之要充分激发学生的爱国情绪，被五四爱国青年的行为所震撼，不仅要敬佩当时历史背景下的爱国青年们，更要受到启发去做一个爱国青年。现如今的中国虽然已经和平，鲜有战争，但是仍有不法分子企图破坏中国的和平，作为一名初中生应该像五四爱国运动的青年一样，维护国土完整、发扬“只有一个中国”、“中国一点也不能少”的爱国情怀，通过学习历史培养积学生极性向上的爱国思想，将学生打造成一个阳光的爱国青年，这就是培养了学生的历史人文素养。

培养学生的历史科学素养是指培养学生能够从历史的角度思考现实问题的能力。例如在学习《南京大屠杀》时，学生通过对本课的学习了解到南京大屠杀是日本对中国犯下的严重罪行，无数祖国同胞遭遇杀害，是国际社会公认的历史事实。但是长期以来日本右翼势力却不承认这一罪行，直到《南京大屠杀档案》申遗成功，意味着日本帝国主义侵略者永远被钉在了历史耻辱柱上。学生可以对现实问题进行反思，“为什么我国一定要申遗《南京大屠杀档案》”，然后从历史的角度寻求答案，因为南京大屠杀对在中国人民带来了巨大的伤痛，事实不容否认，历史也不能篡改，必须让全世界人民得到警醒地认识到战争的残酷性，全世界人民都应该维护和平。学生在学习历史教材内容的过程中，能够建立起与当今时代的联系，并且能够对现实问题进行反思，逐渐培养起浓厚的历史情感与强烈的历史意识，这就是历史科学素养，有利于学生价值观的形成，并且有助于形成独特的思维方式。

综上所述，培养学生历史素养乃是初中历史教学的应然，符合素质教育的发展要求，有利于培养学生健全的人格魅力及思想道德。历史素养包括历史知识素养、历史人文素养、历史科学素养，缺一不可，并且层层递进，由浅入深。初中历史教学中逐渐培养学生历史素养的过程，就是学生不断积累历史知识，并且汲取历史人物的智慧塑造自己的人格，并且学会从历史角度解决现实问题的过程，学生不仅仅提高了历史学习水平，更是提升了综合素质水平，对于今后的成长发展都具有重要意义。

[1] 叶道清.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].课程教育研究，2018（23）：46.

[1]徐新.培养历史素养，初中历史教学的应然[J].历史教学问题，2016（04）：129-130.