放飞思维，让“说”更精彩

马艳红

从当前的小学低年级语文教学情况来看，教师教学重成绩、轻素养和重“读”“写”、轻“听”“说”的问题仍比较严重。低年级小学生的可塑性非常强，如果教师能有效激发学生的兴趣和鼓励学生建立自信，那么他们的思维将会被放飞，继而“说”得更精彩。为此，本文对影响小学低年级学生口语交际水平提升的因素进行描述，然后结合实例提出操作性强的提升策略，以期帮助教师找到更有效的提升小学低年级学生口语交际水平的策略。

口语交际能力;低年级;影响因素;培养策略

核心素養理念从学生的全面发展出发，对小学语文教师培养学生“说”的能力有明确要求。对小学低年级学生而言，由于他们的年龄较小，口语交际水平比较低，但是他们的可塑性强，对新鲜事物有着很强的好奇心，且盼望成功和得到外界表扬、赞赏的心理非常强。所以，激发和放飞他们的思维让他们“说”得更精彩，是每个小学语文教师当前的重要任务。

对低年级小学生口语交际水平提升产生影响的因素比较复杂，往往和多个方面都存在联系，但是主要来自内部条件和外部环境。

首先，内部条件，如学生的个体差异等。虽然都同处于小学低年段，但每个学生的起点都不同，且发展特点千差万别，特别是小学生的性格、智力、记忆力、注意力、观察力、想象力、自信心、兴趣爱好、求知欲等不同。例如，同样的知识点，有的学生能理解，而有的学生难理解。再如，有的学生对一个话题感兴趣，而有的不感兴趣。这样一来，自然和其他学生难有共同语言就显得稍微内向、沉默寡言些。

其次，外部环境。影响小学低年级学生口语交际水平的外部环境非常多，如陌生的口语交际环境、教师的指导和培养策略等。例如，有的小学生进入学校环境不久，对新的环境还不够熟悉。在陌生的环境中，小学生担心怕自己说错话而被其他学生嘲笑或被教师批评。为了保护自己，他们选择闭口不言。再如，有的教师在提升小学生的口语水平方面不够重视，将提高学生的成绩作为重点，那么在这样的环境中学生的口语交际水平想要提升非常困难。

低年级小学生的学习才刚刚开始，面对新的学习环境，他们内心往往感到非常胆怯。所以，要提升小学低年级学生口语交际水平，首先就是要尊重学生，为他们创造和谐的学习环境，让他们逐渐重建自信。换言之，自信的学生才会放飞思维，才会有勇气张口大胆表达，才会“说”得更精彩。

例如，教师在讲完《乌鸦喝水》后，向学生提问“你还有什么办法可以让乌鸦喝到瓶子里的水呢？”。这时候，有的学生可能心中有自己的想法，但是担心自己回答错误引起同学的嘲笑和教师的批评。为此，教师可以先点成绩好的学生回答，并对他们的回答表示肯定。同时多用“请”、“谢谢”等词语以体现出对学生的尊重和构建和谐的学习环境。这样一来，其他学生越来越想踊跃一试。此时，教师可以点一些后进生回答，同样肯定和表扬他们的回答，以帮助学生建立自信，让他们“说”得同样精彩。

兴趣作为学生学习的重要动力，教师可以利用多媒体技术激发。特别是小学生的求知欲非常旺盛，对小红花、小苹果等奖励方式非常感兴趣。

例如，教师在讲完《三个和尚》这篇课文之后，利用多媒体出示“我来说一说”的竞赛背景，为学生组织一次“读书说理”的比赛，并且将全班学生分成四个组，每个组每答一次奖励一朵小红花。这时候，见到过去幼儿园熟悉的小红花奖励，学生已是摩拳擦掌，兴趣已被完全激发，口语交际欲望被瞬间激发。于是你一言我一语的交流起来，一起说一说文章当中的道理。

创设情境和有效示范一直是小学语文教学中非常重要的环节，在提升小学生口语交际水平过程中也同样需要。创设情境能帮助小学生打造口语交际环境，让他们在口语交际时更融入、更投入。有效示范能打开学生交际的思路，变得更善谈，这是让学生“说”得更精彩的重要基础。

例如，在上《口语*看图编童话故事》课时，教师在对“图”进行分析之后，首先将图中所讲与学生的实际生活场景联系起来，并引导学生思考“如果在实际场景中该如何表达”，然后进行示范，让学生的思路打开，让学生的口语表达更规范，让学生的交际水平变得更高。

要提升小学低年级学生的口语交际水平，首先教师要让学生建立自信，让他们不因教师的批评和学生的讥讽而退缩，然后利用多媒体激发学生的兴趣和交际欲望，让他们由“不想说”转变为“想说”，最后教师进行有效示范，让学生“说”的水平更高，“说”得更精彩。

[1] 张月华. 放飞思维大胆说——低年级口语交际能力培养初探[J]. 小作家选刊：教学交流旬刊， 2013（5）：437-437.

[2] 陈承章. 让课堂绽放“说”之花——浅谈小学低年级口语交际能力的培养[J]. 福建基础教育研究， 2011（3）：53-54.