农村初中语文阅读教学与信息化整合手段探究

吴晓艳

摘  要：本文从农村初中语文阅读教学存在的问题、信息化手段的利弊两方面分析二者的“相融点”，探究阅读教学与信息化手段的整合手段，促使阅读教学与信息化手段达到融合“共赢”的目的。

关键词：语文阅读教学;信息化手段;整合手段

在初中语文教学中，阅读早已成为“兵家必争之地”，应近几年来中考、高考阅读量提升的大流影响，可谓达到“得阅读者，得语文天下”的境界。然而，在新课标的大背景之下，当前初中语文阅读教学现状不容乐观，课堂教学中存在的问题也日趋凸显，尤其是农村初中的语文阅读教学可谓“捉襟见肘”，步履维艰。

一、农村初中语文阅读教学现状阐述

（一）课标要求与学生实际阅读悬殊巨大

1.“新课标”对初中学生提出的阅读要求

《语文课程标准》总体目标，强调学生阅读能力的培养，对初中学生提出了明确的阅读要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文本，主动接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上。”

2.农村初中阅读现状阐释

农村初中在阅读上存在的问题主要体现为：

（1）自主阅读意识不强;

（2）阅读文本的选择范围窄，主要局限于教材要求内;

（3）对文本的具体解读缺乏创造性和全面性。

（二）阅读教学的主体参与者对阅读重视度不高

阅读教学的主体者，主要是参与阅读课堂教学的教师和学生，部分学者的界定中还包含学生家长。教师与学生在阅读重视层面上存在的问题主要表现为：

1.学生对阅读的主观认识存在偏差

农村中学受地域和经济条件的硬性影响，部分学生对阅读的认识还停留在认识字词、学习句子美感等肤浅层面，缺乏对文本背景、特定环境的结合化理解，不能做到对文本的内涵化、质量化剖析，不能从作者精神品质、人生价值观等深层角度解读文本内涵。这样的现象，在对中国近代文学作品和外国文学作品的阅读上，体现得最为明显。

2.教师阅读教学手段、方式单一固化

学生是学习的主体，但教师的引导作用也不容忽视。农村学校教师在阅读教学的观念上存在守旧、古板、滞化的现象，导致在阅读教学手段、方式上缺少对学生灵活性、趣味性的引导。这就直接或间接地造成本就缺少阅读主动意识的农村初中学生对阅读的反感和排斥。

二、信息化手段在语文阅读教学中的利弊分析

作为一种新型的、有效的教学形式，信息化手段正在教育主管部门的引领下走入农村学校的每一个角落，给农村学校的课堂教学改革带来了新的福音。每一项技术手段的应用，都有其特定的优势与不足。信息化手段在语文阅读教学的利弊也表现得极明显。

（一）信息化阅读教学的优点

1.丰富课堂表现力;

2.拓宽阅读文本资源的分享范围;

3.拓展学生阅读视野，增加阅读延展度;

4.增加图片、视频、音频、动态阅读材料等阅读教学组织形式;

（二）阅读教学中信息化手段的不足

1.庞大的信息量，让学生在阅读上缺乏选择目标的明确度;

2.缺乏专业的信息处理能力，教师无法掌控信息化阅读教学的突发性情况，譬如不良网页、购物信息、广告等的即时植入;

3.易导致课堂教学“本末倒置”，形式多样、丰富炫目的资源，易引起教学主体有意注意和无意注意的主次颠倒;

三、初中语文阅读教学信息化整合手段分析

语文阅读教学的信息化整合，要充分调动阅读教学主体的认知，从不同侧面来是信息化阅读的课堂教学达到效益最大化。

（一）语文教师应成为信息化阅读教学的“引领者”

1.教师改变传统的阅读教学观念，转变阅读教学认知结构

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，教师在作好上一堂真正的语文阅读课时，要以“兴趣”的激发来贯穿全堂，而不能再以传统单一的口头讲授为主要方式教学。应借助信息化媒体的直观性特点，再现文本情境，激趣引导。

2.教师做好、做足课前准备，做到阅读文本与信息手段材料并驾齐驱

对于语文教师而言，阅读课前的备课准备工作，繁多又琐碎。阅读文本材料的准备，可以是原文展示，可以是文本内容中的物品事物展示，可以是与文本主体相关的课外材料链接;信息手段材料，与阅读文本材料相对应，数字化白板、课堂教学实物展台、师生平板及软件的通达性测试等。两种材料的齐备，才能为真正的信息化阅读教学保驾护航。

（二）学生应成为信息化阅读教学的“创造者”

1.以各种形式的朗读作引领，引导学生的阅读兴趣

激发学生阅读兴趣，用各种形式的朗读作引领是帮助学生养成良好阅读习惯的重要手段。借助信息化多媒体技术，音视频为介质，朗读引领：（1）教师适时激趣范读，在语气、情感上可略夸张，示范引领;（2）学生间相互竞读，可以分性别、分组别相互比赛朗读速度、情感表达等;（3）允许学生课堂走读，自由活动化地表演性朗读。

2.摒除固化的问答式课堂教学，将课堂主动性交还给学生

阅读教学应将文本的解读过程交给学生，教师辅助评价和间接指导。有条件的学校，可借助教学平板和学科教学助手APP对学生阅读课堂的当堂过程和最终结果进行实时监督和监测，在尊重学生个体思维能力和主动思考的基础上，适时地对略有偏移的个别学生进行主题性引导。

（三）信息化技術与语文阅读教学应成为“共生者”

要想让信息化技术与农村初中语文阅读教学共生，任重而道远。多媒体远程课堂、智慧课堂的投入使用，在很大程度上都能促进二者的共融、共生，也能在最大程度上化解农村初中语文阅读教学在容量、宽度、深度等方面的不足。

解决农村初中语文阅读教学的信息化整合问题，根本点在师生观念意识的改变上，其次是教师阅读素养的提升，再次是师生信息化技能的培养，这都需要时间和精力来助力。只有做到意识、素养和技能的同时提升，才能从根本上整合好阅读教学与信息化之间的共融、共生问题，真正让现代信息化技术为语文阅读教学服务。

参考文献

[1]  冯恩芝.关于中学语文阅读教学的现状及策略探究[J].课程教育研究，2014（10）：91.

[2]  李艳红.浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略[J].老区建设，2014（20）：59-60.