小绘本大世界

黄健

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》中受到广泛关注的一句话。新课程主张让孩子多阅读，然而儿童语言能力落后，家庭环境缺少语言刺激，不讲究用词的丰富与规范，孩子自身对阅读的情绪和情感等，都会直接影响到儿童阅读能力的发展。近几年绘本阅读，受到了广大教育界专家和语文教师的普遍推崇，在幼儿园和小学低段的孩子们中间更是聚集了极旺的人气。

绘本是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸，也不再变得可有可无，有时它还会对阅读有很强的推进作用，有助于孩子对文本的理解。

一、诱人的绘本阅读魅力

（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣

在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶

优秀的绘本，构图巧妙、绘画精美、色彩明快，往往能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每幅画后面都有丰富的内涵，图与图之间又能呈现独特的叙事关系。在美好的故事情节中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养

任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事跨越国界，穿越历史文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会许多留白的想象空间，引导孩子根据绘本的整体意境，展开丰富的联想，想象书中人物的语言、动作，并透过教师有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

二、多元化的绘本阅读指导

儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会让他们终生受用。绘本阅读作为一种有效的阅读补充形式，教师该如何指导孩子进行绘本阅读呢？

（一）角色参与式阅读

教师在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，不要把故事情节一股脑儿全说完，要积极鼓励孩子大胆猜想后面将要发生的事，鼓励他们把自己化身为故事中的角色，自然地融入到故事中去;也可以鼓励他们继续编写故事，想出与作者不同的更有意思的情节或结尾。比如，指导阅读《小熊和最好的爸爸》时，教师可以让孩子一起玩一玩绘本中熊宝和熊爸的游戏，然后再让孩子说一說，他们还可能做哪些有趣的游戏？你和爸爸做过什么好玩的游戏？

（二）“3W”开放式阅读

（1）教学地点（where）开放：阅读绘本需讲究氛围和意境，可以在教室、阅览室、学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子自由地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近绘本与孩子之间的距离。

（2）教学人员（who）开放：不同班级教师的交流、学校图书教师、家长、图书管理员，和他们一起演绎故事，诠释故事，分享故事。

（3）阅读内容（what）开放：阅读的作品不一定是名家的作品，可以让他们以小组为单位创编绘本故事，孩子就可以一起阅读交流自己的优秀作品。在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望。

（三）漂流互动式阅读

因为优秀的绘本价格相对就昂贵，大批量购买很多也不现实，因此可以在班里开展“绘本漂流”活动，孩子把认为好的绘本互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。同学间互相交流图书，交流读后感，有能力的甚至合作创作新书。教师可以向学生推荐优秀绘本，轮流借给学生。学生把自己看到的优秀绘本推荐给老师，让老师来推广。也可以借助家长力量，号召家长和孩子一起开展亲子阅读，在家和孩子共读绘本，或请家长来学校为孩子朗读绘本，和孩子一同走进图画书的世界。

（四）延伸拓展式阅读

结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以为父母读故事、讲故事，可以和同学一起演故事、画故事、续编故事，可以在扉页处写前言。比如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《母鸡萝丝去散步》，可以续写故事;读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以表演故事;读《小蓝和小黄》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画……

三、解读图画绘本的“秘密”

绘本的扉页、封面、环衬都是绘本的有机组成部分。绘本是一张从头到尾都隐藏着秘密的“神秘地图”，只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。

（一）第一印象——“封面”

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小熊和最好的爸爸》这套书的封面上画有一大一小两只熊，大熊抓住小熊的手，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——小熊和最好的爸爸

（二）心与书的连接——衬纸

很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

（三）通向故事的一扇门——“扉页”

扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《你们都是我的最爱》这本书扉页是大大小小五只熊，由此我们可以猜出他们是小熊一家，可以让孩子猜猜哪知是熊爸爸，哪只是熊妈妈？然后孩子就迫不及待地走进《你们都是我的最爱》的故事里！当翻过这一页，你会看到熊一家温馨地在草丛里，有的小熊坐在大熊身上，有的趴在大熊身旁，有的依偎在大熊怀里，一下子将孩子与父母平时亲密接触的画面再现眼前。这富有温情的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

在充满自然和谐、童真童趣的绘本世界里徜徉时，儿童不断地与心灵对话，必定会拓宽眼界，丰富内心，健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事，不仅自己穿越时空重回美好的童年时光，寻找儿童身上的闪光点，眼中的世界也因此而变得更美好。