提高初中历史教学有效性策略之我见

黎梅

摘要：在新课改背景下，传统教学方法已不能适应现代化教学需求，这就要求广大教师更新教学观念，与时俱进，不断创新教学方法，切实提升课堂教学有效性，促使学生更好学习进步。为此，本文就结合自身教学经验，谈谈如何提高初中历史教学有效性，以期为相关教学活动开展提供可借鉴之处。

关键词：初中历史 有效性 课堂教学

经实践得知，当前初中历史课堂教学成效不容乐观，还存在诸多问题如教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题亟需解决。鉴于此，本文就结合初中历史教学实例，从以下四方面展开探究分析，旨在进一步优化课堂教学策略，实现初中历史有效教学，提升学习学习质量。

一、开展探究学习，体现学生学习地位

在以往的初中历史教学中，学校为追求升学率、教师为追求高职称，就一味在课堂向学生灌输考试重点，不重视学生学习是否开心、愉悦，不重视教学过程学生学习是否顺利。久而久之，课堂氛围变得压抑、沉闷，学生学习积极性下降。鉴于此，我们要想改变这一现状，提升初中历史课堂教学有效性，就要创新教学方法，让学生自己掌握学习权利、把握学习节奏，充分挖掘学生学习潜力，体现学生学习地位，提升课堂教学效果。

例如，在初中历史“繁荣一时的隋朝”教学中，为通过本节课的学习让学生进一步了解隋朝“繁荣”历史，包括隋朝的建立、社会经济的繁荣等，我就在课前将学生分成几个小组，让各小组通过合作探究思考与探索“隋唐时期我国在科学技术及文学艺术等方面的成就”，并在课堂上加以介绍。这样一来，不仅能让各小组展现学习成果，分享、交流，提升课堂参与度，还能让学生对各小组学习成果进行总结点评，进而在充分体现学生学习地位的同时加深学生对隋朝的认识，对初中历史教学课堂优化起到很好催化作用。

二、创设语言情境，营造良好教学氛围

在历史教学中，创设语言情境不仅能调动学生学习积极性，还能让学生将感性认识上升到理性认识，进而提升课堂教学有效性。对此，历史教师应对讲课语言进行精心设计，润色加工，促使学生能够随着教师富有感染力的教学参与课堂活动，提升学习效率及水平。

例如，在初中历史“甲午中日战争”教学中，为进一步调动学生学习兴趣，增强学生课堂参与度，深入了解以邓世昌为代表的爱国官兵英勇奋战事迹，我就满怀激情地向学生讲述教材内容，如黄海大战前邓世昌怎样临危受命？又怎样在激烈战争中拼死抵抗？通过教师富有感染力的讲述，既能让学生感受战争的惊心动魄，营造良好的教学氛围，还能让学生進一步感受爱国者视死如归的英雄本色，进而通过语言情境起到极好的情感带动作用。由此可知，在历史教学中创设语言情境，对学生学习、课堂氛围烘托有重要帮助作用。

三、问题引领教学，学生思维能力培养

在初中历史实践教学中，要想提升课堂教学有效性，我们就要善于提出问题，引领学生思考，让学生敢于对课本中的知识提出自身的认识，进而让学生互相交流探讨，在问题争辩中相互启发，锻炼学生灵敏思维，让学生更好学习。

例如，在初中历史“北伐战争”教学中，我向学生展示了《北伐战争形势示意图》，并向学生讲解：“北伐军只用了半年时间就取得了驚人的成绩，那么请问北伐军为什么会在短期时间内会取得如此成就呢？”如有的学生认为：“成功的原因在于北伐军作战方针的正确。”还有的学生认为：“成功的原因在于北伐军官兵的浴血奋战。”其实，这两种说法都是对的，只不过学生所站的角度是不同的。这样一来，不仅加强了学生之间的沟通交流，还启迪了学生思维，进而让学生真正地学会知识和学会应用知识，提高初中课堂教学有效性。

四、巧设课堂辩论，巩固学生所学知识

据了解，在当前初中历史教学中，对于整堂课来讲，没有太多的机会能让学生参与讨论，大多数的时间还是教师讲、学生听。这样一来，学生就会长期处于被动学习地位，不利于学生学习兴趣的激发，也不利于初中历史有效课堂的构建。为此，要想切实改变这一教学现象，我们就要善于结合所学知识开展课堂活动，如巧设辩论，让学生参与其中，让学生有针对性地学习，提高学生学习效率。

例如 “甲午中日战争与瓜分中国狂潮”教学中，我会提前让学生预习，其目的是让学生对本节课学习有一个大致了解。待正式上课后，我会针对学生的预习情况进行了解，并让学生勇于提出自身的疑问，以期在详细了解学生疑问的基础上开展教学。如在讲授一个知识点时，如果学生有自身独特的见解就可以勇于发言，并让学生讨论其是否对与错。如讨论不出结果，便组织辩论赛，让学生针对这一问题进行深入探讨，旨在让学生通过小组辩论加深课堂所学知识，提高学生审辩思维，提高学生学习积极性。

综上所述，提高初中历史教学有效性对学生学习、教师教学有重要帮助作用。为此，本文就主要从以上几方面展开的探究分析，旨在通过多元途径激发学生学习兴趣，启迪学思维，促使学生更好的学习发展。但提高初中教学有效性并非一朝一夕，这就需求广大初中教师不断探索与分析，以期为自身教学、学生学习打下坚实的基础。

参考文献

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