合作教学模式在高中英语教学中的运用

摘要：合作教学作为新的教学方式已经悄然走进到了具体的课堂教学实践之中，且逐渐受到了广大教师的认可与青睐。与传统的课堂教学模式相比，合作教学可以有效突出学生的主体地位、促进师生之间的良性沟通和互动，是对教学实践的突破和补充。

关键词：合作;教学模式;运用

当前，自主、合作、探究学习是新课程改革所强调和倡导的崭新的学习方式。同时，新课程标准中明确指出，要改变传统英语教学过程中接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生合作交流与探究的能力。合作教学模式的符合新课改的基本理念和新课标的基本要求，可以打破学生之间原本的个体竞争关系，促进学生的相互学习和优势互补，将其运用到高中英语教学中十分必要且尤为迫切。因此，高中英语教师不能再局限于传统教学观念和模式之中了，而是要积极地转变与革新，以推动高中英语合作化教学的实现。

一、组建科学合作小组，奠定合作教学基础

分组是顺利开展合作教学的基础和前提。因此，高中英语教师首先可以全面了解学生的学习能力、学习成绩等基本情况，再根据“组间同质、组内异质”的原则和标准，将全班学生进行4-6人的组合，并且要确保每个组学生的整体英语学习水平相当;其次，教师必须要明确小组内成员每个人的职责和分工，包括组长、发言人等，使每个小组成员都能够发挥自身的特长和优势，增强学生对小组的归属感，这样才能为合作教学的开展奠定坚实的基础。

例如，在教授《Friendship》这部分知识时，对于高中阶段的学生而言，他们已经具有了极强的独立学习能力，但是独立学习无法适应高中阶段的学习难度，所以，我为学生们看展了合作学习活动。为了奠定英语课堂合作教学的基础，增强学生们在小组中的归属感，在划分小组的过程中，我做出了以下调整：根据学生们的学习能力，将学生们穿插进行分组，平均小组的整体水平，确保后进生能够在小组学习中收获到知识;在小组讨论过程中，需让学生们分工明确，每个成员都要在讨论中出一份力，进而增强学生们在小组学习中的归属感。这样一来，在高中英语教学中，我通过组建科学合作小组，有效奠定了英语课堂合作教学的基础。

二、确定合作学习目标，精心设计课堂任务

要想使合作教学取得理想的效果，课堂任务的精心设计是必不可少。所以，高中英语教师的首要任务是要根据总体教学目标，结合课程教学目标来确定学生合作学习的目标，并向学生讲明本节课每个小组需要在规定时间内完成的目标，使学生对合作学习有整体上的认识;其次，教师需要认真钻研英语教材，把握其中知识要点，并在合作学习目标和学生思维特点的基础上来有的放矢地设计课堂任务，并保证课堂任务难易适中、可操作性强，使得课堂任务能够成为激发和调动学生合作学习的动机，促进小组合作的生成。

例如，在教授《Travel journal》这部分知识时，为了调动学生们合作学习的动机，我根据教学内容为学生们布置了探究的内容。在传统的合作教学中，教师通常在划分好小组后，便撒手不管，“放任”学生们自由学习，在这个过程中，教师并不知道学生们是否在讨论与学习有关的内容，只能够看到学生们在“说”，当学习时间结束后，教师让学生们做出总结时，学生们便会露馅。所以，我根据教学内容，为学生们提前布置好探究内容，让学生们通过讨论的形式对探究任务进行分析，待讨论时间结束后，我再让各组选派出代表回答结果。这样一来，在高中英语教学中，我通过确定合作学习目标，精心设计课堂任务，调动了学生的探究欲望。

三、恰当把握教学时机，自学与互助相结合

合作教学是一种有效的教学模式，但并不能完全替代学生的自主学习，只有把握住教学时机适时开展合作教学，才能收获最大化的教学效益。所以，高中英语教师可以先让学生个人进行尝试性地自学，鼓励学生自己发现问题、探究问题并寻找答案，当学生遇到自己经过思考和探究仍无法解决的问题时，教师就要恰当地把握住这一时机，组织和开展合作教学，进一步地引导学生以小组为单位展开沟通、讨论与交流，实现思维互补和资源共享，将自学成果转化为全组成员的共同成果，实现自学与互助相结合，逐步拓展学生的学习深度。

例如，在教授《Earthquakes 》这部分知识时，为了实现学生们自学与互助相结合，我在开展合作学习的前，先给予了学生们充足的自学时间，让学生们了解本节课程的内容，待学生们对本节课程的内容有了一定的认知后，我再为学生们进行小组划分，让学生们通过小组间的讨论，升华自己自学的内容，进一步增强学习能力，加深知识的理解与掌握。这样一来，在高中英语教学中，我通过恰当把握教学时机，实现了学生自学与互助的结合，拓展了学生的学习深度。

四、引导调控合作过程，保证合作的有效性

合作教学中教师应该发挥自身的引导作用，对学生的合作学习进行调控点拨，这样才能够保证合作教学的有效性。因此，高中英语教师应该走下讲台，深入到学生中间，在各个小组进行巡视，监督学生们的合作过程，防止出现各种假合作、不合作情况的出现，保持良好的课堂秩序;另一方面，教师则需要适时参与到学生们的合作交流过程之中，及时对学生们进行点拨和引导，让学生更加深入地理解和认知问题的结论，避免学生偏离学习主题，使合作学习过程能够朝着既定的方向发展。

例如，在教授《The Olympic Games》这部分知识时，为了保证学生们合作学习的有效性，在学生们合作学习的过程中，我会走进各个小组中，观察学生们的讨论过程，当发现学生们在合作学习中出现问题时，我会第一时间给予纠正，帮助学生们完善学习中的问题，这样一来，在高中英语教学中，我通过引导调控合作过程，保证了合作学习的有效性。

五、注重合作教学评价，优化合作教学效果

评价是教学活动中的重要组成部分，是对学生学习行为的直接反馈，能够鼓励学生，激发学生的积极性和创造性。所以，高中英语教师需要对学生的合作情况做出评价，不仅要关注小组的整体表现，指出小组的闪光点和问题，也要对学生的个人表现做出肯定。除此之外，教师要实现评价的多元化，即引导学生进行自我评价和小组评价，使学生更好地发现自我有点与不足，激发小组成员互帮互助和合作競争的意识，保证评价的客观公正性，促进合作学习效果的优化。

例如，为了优化合作学习的教学效果，在学生们合作探究过程中，我会根据学生们的表现、状态进行打分，待讨论结束后，我再根据学生们的讨论结果再次评分。根据在不同阶段的评分，我会对表现优异的小组进行表扬，以此增强学生们学习的自信心。

总之，合作教学模式是促进学生全面发展的重要武器，也是通向高效课堂的“必经之路”。所以，高中英语教师必须要紧跟课程改革的步伐，冷静思考，通过组建科学合作小组、确定合作学习目标、恰当把握教学时机、引导调控合作过程与注重合作教学评价等方法和策略的运用，灵活开展合作教学，使学生从小组合作中收获更多、共同成长和进步，最终有效的打造和构建起高中英语高效课堂，充分彰显和发挥出英语教学的独特魅力。

参考文献

[1]唐文芳.高中英语开展小组合作教学模式的应用研究[J].课程教育研究，2019（32）：125-126.

[2]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019（18）：42-43.

作者简介：黄世报（1987，4）男 ，广西德保人，单位：广西百色市田东县实验高级中学 ，中学二级 ， 研究方向：英语教学