田径训练：城乡差异的实践探究

周臻祥

每年一次的小学生田径运动会是测试一个学校的体育水平的重要指标。本人有多年的城乡工作经历，发现了不同环境下的田径训练教学存在的许多差异，现列叙如下：

一、基于学生视野下的环境价值体验

“大不同”——基于設施。就一般情况来说，城区学校的基础设施配备是要优于农村学校的。我所工作过的两所学校也是这种情况，农村学校的操场连标准的60米跑道都没有，平时训练的过程中只能利用弯道去进行60米测试，带来的困难可想而知。

“大视野”——基于心态。当下，大部分的小学生都是独生子女，加上现在社会升学就业的双重压力下，家长与班主任总是希望孩子能把精力多放在学习上，能在文化课成绩上有所突破。因此，运动员的选拔工作会遇到很多困难与阻挠，有些体育成绩突出的学生文化成绩不算太理想，家长就认为是田径训练所带来的负面影响，就不让孩子来参加训练，导致优秀的运动员不能代表学校参加比赛。这种情况城区学校出现得较为频繁。农村学校留守儿童比较多，家长对于孩子的行为约束力不强，参加田径训练都比较积极，少有家长干涉训练。

“大布局”——基于理念。学校领导、教师的教育理念直接影响着行为，导致对田径训练的支持程度也大不一样。主要表现在以下两个方面：一，就学校而言，城区学校在这方面做得比较好，营造了良好的校园氛围，每年都举办田径运动会和冬季三项的比赛，大课间也推广体育运动项目，激发了学生的集体荣誉感和对体育运动的兴趣。学校也根据每年的比赛成绩对运动员和教练员有所奖励，提高了运动员和教练员对于比赛的积极性。这是一个良性循环的过程。农村学校对这方面的重视程度不够，原本天赋很好的运动员也会因为教练的积极性不高而不能取得良好的成绩。二，就教师而言，城区学校的教师视野开阔，对体育教育的理解程度高于农村教师，支持学生训练的偏多，保证了学校体育训练的正常开展。

二、基于田径训练中的养成价值回归

“小坚持”——态度的回归。态度决定高度，对于田径比赛亦是如此。无论是农村学校还是城区学校，认真参加训练的学生往往能取得比较好的成绩，训练偷懒、三天打鱼两天晒网的学生成绩往往都不太理想。农村孩子参与训练的积极性明显要高于城区学校的学生，每天早晨六点不到便来到学校参加训练，每天训练两次加起来三个小时。而城区学校却只有一个小时的训练时间。但是在城区学生中，有的素质较高，先天条件特别好，又肯吃苦，这样也能取得好的成绩。

“小循环”——养成的回归。城区学校田径队都有梯队建设，从三四年级开始训练，五六年级参加比赛。我工作过的农村小学没有这种系统的梯队，只是单纯地去五六年级找学生参加比赛。由于农村学校配备的体育老师少，学校对体育也不是特别重视，学生们从小就没有接受过正规的体育课的教学，一些基本的技能都没有掌握，在运动员训练过程中往往会出现困难。

三、立足教师职业观下的“身教”实践

作为一个专职的体育老师，带队训练的日子将会很久。结合本人的工作经验，我对如何加强田径队的训练提出几点意见：

“多坚定”——身教的执着。体育老师要想提高自己的训练水平，要从自身出发，提高自身的素质，为孩子们树立榜样。最基本的是要做到准时，风雨无阻。做到这些只是田径训练的基本，要想每年都有进步，作为老师也要不断学习，不断调整训练计划，因材施教，经常反思。

“多和气”——氛围的力量。在带队训练的过程中要处理好各种关系，保证训练正常开展。第一点是学习和训练的关系，利用学生的课余时间去训练，合理地规划训练内容，不能让学生过度疲劳而导致无法集中精力去学习。第二点是教练员与学校之间的关系。一个称职的体育老师应该多去克服困难。最后一点也是最重要的一点，就是处理好教练员与家长的关系。家长是否支持孩子，直接影响到学生的训练成绩。如何与家长一起抓，使学生训练学习两不误，显得尤为重要，教练员应积极及时地与学生家长沟通，使他们最大程度上支持训练工作。

“多激励”——感动的魔力。无论城区还是农村学校的学生，他们始终只是小学生，教师要去研究与适应这个年龄段学生的心理。在训练中，教师要把批评与表扬结合起来，采用鼓励为主、批评教育为辅的措施。最大限度地激发学生的积极性。

在城市与农村两个不同条件下学校的校园环境是截然不同的，对于小学体育老师而言，训练田径队是学校体育的重要工作。城区学校学生多，教师就要注重选材。农村条件差，教师就需要多注重方式的改变，制定合理的训练计划来提高学生成绩。我们只要根据学校的实际情况，本着实事求是的原则，遵循体育训练的规律，不怕困难，不惧艰苦，坚持下去，田径队一定能取得优异的成绩。