刍议低段“识字与写字”教学方法的变化

赵集彩

很多老师有这样的说法，认为识字写字教学的问题已经解决得比較好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。于是随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有，老师们误以为这只是第一学段的教学任务。低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，年级越高，反而书写质量越低。那识字写字教学是不是真的解决了呢？

一、新课程改革的要求

1.课标明确了识字教学的地位和作用，识字是阅读与写作的基础，要求学生学会汉语拼音。能说普通话。小学阶段能认识3000个左右常用汉字，其中会写2500个。并要求能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 每个学段都从三个维度提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。

2.每个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，识字能力的要求循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。“会认字”的要求是读准字音、整体感知字形，在语境中会读。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境

3.对于“会写字”要做到会读、会写、知道意思、会运用。因为会写字之前学生都会认的，所以课堂教学重点是指导写字。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

二、识字教学方法

（一）初读课文时随文识字与集中识字相结合。

随文识字即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学；引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

（1）利用课题识字教学：低年级课文的很多课题都蕴含着生字，如：二年级语文下册第3课《邓小平爷爷植树》的“邓”、“植”。我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教学，

（2）自主读文。可以提供给学生“学习提示”，引导学生在预习课文时完成划一划：将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；多读几遍课文，将课文读正确。

（3）检查初读采用集中识字。集中识字时可以利用“认读带拼音的生词变化到认读去掉拼音的词”。更可以充分利用游戏进行集中识字教学，比如“开火车认读”、“火眼金睛来辨字”、“摘果子”、“生字开花”等。集中识字时可以选择一两个典型字重点突破，引导学生采用多种识字方法重点识记

（二）精读课文时重随文识字

1.不同的课文，随文识字的处理方式是不一样的，我们要因文而异，根据生字词分布特点和课文不同体裁、不同结构特点选择最优化的随文识字方式。

（1）生字比较多的课文：如二年级上册第10课《日月潭》学习“名胜古迹”中的三个生字时可以在词的环境中巩固生字，读通词语，再送回句段中读词读文，这样来巩固生字词语，读通句子，读顺课文。

（2）生字集中在某些段的课文：如二年级下册第20课《蜘蛛开店》第二段中出现“决、定、商、店”时，在再读课文时，可以反复地读这些句段，读正确、读通顺句段，随文识字，加深感知。

（3）含生字的长句子的自然段：例如二年级下册《邓小平爷爷植树》第二、段中“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑……”这句话中的五个生字在再读课文时，我们就引导学生反复朗读这些含生字的长句子的句段，随文识字，达到学习巩固的效果。

（4）全注音、儿歌类课文：在一年级上册《江南》的操作中可以略掉集中识字环节，直接进入随文识字。逐个出示短句或文段，利用拼音读文识字。

2.精读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。“精读”的展开方式有以下几种：

（1）从题目展开精读。如根据《数星星的孩子》题目，教师提出中心问题：“这个数星星的孩子是怎样数星星的？他发现了什么？你认为他怎么样？ ”学生根据问题提示找出相应句段：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。”反复朗读、感悟，在语言环境中并结合生活实际加深对字词意思的理解，同步进行积累。

（2）从情节展开精读。如《我为你骄傲》，这是一篇叙事课文，这篇课文的生字词很有意思，如果将它们串起来，就正好理出了故事情节。

（3）以学生的个性化阅读感受来展开精读：并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。比如课文《14、荷叶圆圆》（一年级下册）等，引导学生交流“你最喜欢哪一段？”，随着学生的汇报相机进行精读。

精读课文是再一次创设机会使学生多与生字见面，提高随文识字的效果，因此精读课文时要把准精读目标：巩固识字。

（三）课堂中重识字方法的学习。小学语文明确要求识字教学方法要有趣味性。注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。

1.第一册拼音第16课识字，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，利用形象直观演示识字法，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，收到不错的成效。

2、开展识字游戏，创设愉快识字氛围。如“摘水果”。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”、“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3、如“找朋友”。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

三、写字教学方法

指导学生能按笔顺规则正确书写生字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写要规范、端正、整洁。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，写字教学可以用“写好汉字四步走”的方法：

1.读一读：对照田字格，自由认读“会写字”。

2.看一看：充分利用教材设置的重点笔画、田字格、展示台等编写意图，观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。培养学生乐于观察的学习能力。

3.写一写：教师以身作则，做学生的榜样，示范写字。教给学生写字的方法和技巧，注意引导学生严格按照笔画顺序用红笔描红或在生字本、同步轻松练习上书写。指导写独体字：一要让学生掌握笔顺规则；二要让学生找准主笔的占位。指导写合体字：一要让学生掌握偏旁部首的写法与占位；二要熟悉全体字的结构；三要准确呈现笔画或者部件之间的相离、相交、相接。让学生学会正确端正、规范整齐地书写、逐步提高书写速度，养成勤于练习的学习习惯。

4.对一对：学生对照课本核对。同时教师要抓好正确的写字姿势、执笔方法，以及教学中要激励评价，展开竞赛，鼓励进取，。

写字教学可以灵活进行。如二年级上册《16、朱德的扁担》，“扁担”一词既是“会认字”又是“会写字”，因此在导入课题时我们可以相机进行识字、写字教学。但要保证课标中规定每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

总之，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。