核心素养背景下的小学语文作业设计

艾新红

摘 要：基于核心素养下的小学语文作业设计，需要在传统作业设计的基础上进行必要的革新，让作业目标多元化、作业内容开放化、作业效果可持续，使学生语文学习的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到发展，良好的个性和健全的人格得到培养。本文旨在通过对语文作业设计的研究来探索提高语文素养的方式、方法，试图对“语文素养”和作业有更全面、更深层次的诠释。

关键词：语文教学;核心素养;作业设计

前言

语文作业是课堂教学的有效延伸，是语文学习的基本环节，对培养学生自主学习、自我评价能力，提高学生发现问题、创新思维的品质有着不可替代的重要作用。其目的是通过作业设计，巩固知识，拓展视野，让学生将课堂上学到的东西消化吸收，灵活运用，习得感悟，最终形成语文素养。

一、语文作业的设计要符合趣味性

著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”兴趣是学生求知的动力，它可以激活学生思维，激发学生的学习热情，从而促进学生积极主动地学习。在传统语文教学中，教室设置语文作业往往是为了使学生巩固知识和强化技能，导致作业机械重复、单调封闭，学生只是机械记忆、书写，这样不利于学生各种能力提高，也磨灭了学生学习语文的兴趣。因此，在语文作业设计中，应该首先注重其趣味性。教师应通过作业拓宽学生的学习途径，使学生在广阔的时空中学语文，在玩中学，在实践中学，在生活中学，不断丰富知识，提高能力。所以，低年级语文作业的设计应符合可写、可读、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一项活动的目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑和动口，符合学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生对作业充满兴趣。

二、语文作业设计要体现多样性、层次性

众所周知，教育对象因为家庭背景、生长环境、身心成长过程的不同，在学习需求和完成作业方面有极大的差异性，太难或太容易的作业都会影响学生学习的积极性。作业形式多样性也要注重结合具体的学习内容和学生实际，引导学生在活动中学习，在实践中锻炼，切实做到学有所获。我们设计学生作业，要走进学生的心灵，注意学生的年龄，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊重、信任、友爱和鼓励。平时，针对教学内容和学生的实际情况，我主要设计三到四个层次的作业，从基础读写到拓展训练。对于那些学习有困难的学生，减少他们的作业量，布置一些基本题型，重在巩固其基础知识;对于中等层次的学生，应该考虑其整体水平，设计合理的综合练习，提高学生的语文综合素养;对部分学有余力的学生，要设计一些有难度的拓展练习，给他们搭建自我发展和提高的平台。同时，我在作业设计中主要尝试这几种形式：一读。每天利用午休或晚上时间坚持阅读半个小时，读名家经典，读优秀作文，学生在养成良好阅读习惯的同时，也培养了做事持之以恒的品质。语文学习资源可谓无处不在，无时不有。作为语文教师应树立大语文观，要拓宽语文教学的视野，将课内与课外相结合，引导学生时时处处学语文。语文教师应拓展学生的阅读渠道及阅读量，让学生边读边思考，或凭借教材激发学生的想象，使学生在读中学写，读写结合。二演。喜欢表现是学生的特点。在语文学习中，教师可以让学生分角色表演，针对特定情境（特殊描写）的课文，鼓励学生分角色表演，或排练课本剧，在演中加深对课文的理解。三练。这里的练，主要是指小练笔，捕捉文本中的空白，设计相应的续写、仿写练习，培养学生的思想能力和语言能力。在实践中让学生体验，鼓励学生担当小老师、小记者和小播音员等角色，教师也可以让学生参加种花、手工制作、养小动物、干家务和买学习用具等实践活动，使学生在活动中积极、主动地了解问题、解决问题。如在教学《虎门销烟》一课后，教师除了设计常见的“给带点字选择正确的读音”“看拼音，写词语”和“选词填空”等题型之外，还设计了以下作业内容：

（1）摘抄课文中形容人多的词语。你还知道哪些词语也是形容人多的？请写下来。

（2）读第三自然段，请仿照这段话的写法，写一段表示动作的话。

（3）老百姓看到鸦片被销毁了，激动得跳啊，叫啊。你知道这是为什么吗？

另外，教师也可以根据实际情况设计自选方式的作业，发挥学生的自主创新。调动学生做作业的积极性，让每一个学生学有所得。

三、语文作业的评价应注重多元化

作业的评价是作业完成的重要组成部分，长期以来，我们的教育评价基本采用的是以分数为唯一标准的一元化评价方式，在这样的评价标准、评价方式下，造就了许多高分低能的学生;评价过分强调选拔和甄别的功能，不利于全体学生的全面发展，只使一部分学生受益。学生的智力水平有高低，每个个体有不同种类的智力倾向，用一元化的评价标准就如“削足适履”，能不用“削足”就能“适履”的学生只是少数，最终受害的是大部分学生。再者，语文学科特有的人文性和模糊性是无法用量、用分数来衡量的。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。比如对语言智能较发达的，可以评价为语感很好;对于字写得端正漂亮的学生可以从空间智能发达的角度评价等等;对于学习成绩不理想的同学，可以从学习态度认真的角度鼓励他。语文作业的评价也要打破传统评价方式，使学生也能参与其中。传统的作业从设计、布置到评价，全是老师一手包办的，学生没有权力参与其中，使评价活动只成为教师的单向活动，评价的结果自然会出现片面的、不客观的现象。作业可以自评，同学之间互评，小组合作评，还可以让家长评。改革评价主体不但可以体现学生为主体的教学理念，还可以培养学生的自主学习习惯，不仅使学生在评价中学会如何学习，学会判断、纠正自己的错误，还能使学生知道怎样评价自己和别人，并且向别人学习。同时，还可以使老师从繁重的作业批改中解脱出来，减轻了老师的负担。传统的作业给学生带来了太多的心身伤害，应借素质教育和课程改革的东风，对作业进行全方位的改革，给学生带来更多的人性化的关怀。教师应努力学习，提高自身素质，能依据教育教学理论和学科特点，设计出能全面提高学生语文素养的科学化的作业，减轻学生负担。

四、結语

我们相信，只要语文作业设计优化了，训练时空拓宽了，学生亲近语文的大门自然会由此打开，他们在获取更多知识的同时，个性必然得到张扬，语文综合素养必将得到持续提升。

参考文献：

[1]《语文学习》编辑部，《教学争鸣录》，上海教育出版社，2000（10）.

[2]崔峦.小学语文课程改革要正确处理四个关系[J].课程·教材·教法，2004（8）.