文本细读，还原诗意

林秋蓉

摘 要：随着新课改的实施与推进，当代教育越来越重视对学生综合素质与能力的培养。古诗词作为中华民族优秀传统文化的一部分，对于培养学生的审美感知力和审美创造力具有重要作用。而文本细读这一方法恰好能够在最大程度上还原古诗词文本中的诗意，增强学生主体的体验。因此，本文从直面文本，品读句意；还原场景，引申含义；揣摩深意，体悟情感三方面对文本细读在高中语文古诗词教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

关键词：高中语文；文本细读；古诗词教学

众所周知，由于受到应试教育的影响，当前的古诗词教学现状不容乐观。教师在文本解读中有着浅尝辄止以及功利化倾向等问题，而高中生则存在着古诗词兴趣不足、学习方法单一、缺乏问题意识等问题，这使得古诗词教学质量一直未能获得实际性的突破。为了改变这一现状，教师们开始对各种教学方法进行尝试，在这一过程中，文本细读脱颖而出，逐渐受到了教师们的认可和青睐。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、直面文本，品读句意

古诗词不同于一般的阅读，它更加重视阅读过程中的态度和心理追求。简而言之，古诗词更加重视阅读过程中的主体感受。所以，在高中古诗词教学中，教师应该让学生去直面文本，去品读句意。句意的品读并非去翻译每一句诗词的意思，而是去体会句意中所描述的意境，并以该意境为入口，去走进古诗词，以寻求与诗人的共鸣。唯有如此，学生才能在有限的时间内，通过对句意的品读，实现与古诗词的近距离接触，从而为进一步鉴赏古诗词打下坚实的基础。

直面文本既是文本细读的第一步，也是鉴赏诗歌的第一步。以《登高》的教学为例，为了使学生能够理解该诗中的句意，理解杜甫诗歌忧国忧民之情和孤独抑郁之感，我主要是从直面文本展开教学的。在具体的教学过程中，我首先开展了一个小型的讨论会，与学生一起讨论了有关于杜甫的生平事迹，又引导学生对该诗进行了疏言，也就是对其基本句意进行了品读，从而使学生在“高猿长啸”“无边落木”中感受到了诗人的心境。在品读的过程中，我还将学生的注意力引向了句意中的留白之處，从而引起了学生的无尽遐想，有效促进了教学质量的提高。

二、还原场景，引申含义

古诗词是古代文人骚客表达自身情感的一种形式，这使得古诗词中往往有着丰富的含义，通过对含义的解读与引申，我们能从其中感知到诗人的情感以及诗词本身的价值所在。因此，在教学过程中，教师应该引导学生进行细读，并在细读的基础上去主动还原诗词中的场景，并在场景之中进行角色转化，以体会到诗词背后的含义。了解诗词的深层含义是真正走进诗人世界的一种通道，它能使学生更为直观的体会到诗人为何会造就该场景，或者诗人为何在该场景中有所感悟，从而感受到古诗词的含蓄之美。

场景还原能够使学生更为直观的体验到古诗词中的环境。以《雨霖铃》的教学为例，考虑到这是一首描写离情别绪的词作，所以我在教学中极为重视对该词场景的还原，以带学生去领会其含义。因此，在上课过程中，我要求学生从该词的内容出发，在朗读的过程中去找一找词中都出现了哪些意象，哪些场景。一段时间过后，学生们展示出了自己找出的内容，如：寒蝉、长亭、骤雨等等，而我则根据这些内容让学生想象一下，在这样的场景之中，作者是怎样的感情？作者又为何要写出这些场景？通过对该问题的思考，学生逐渐了解到了这些场景的真正含义。

三、揣摩深意，体悟情感

由于篇幅上的限制，古诗词中的一字一词都有其深意，从贾岛的“推敲”一说便能看出古诗词对“意”的锻造。同时，古诗词大多是诗人抒发情感时而作，所以揣摩诗词的深意实际上也是为了去体悟诗词中的情感。所以，在高中古诗词教学中，教师应该以细读为根本，为学生提供揣摩诗词的时间和机会，让学生自己去拨开云雾，看到诗词的本来面目，从而体悟到镌刻在诗词之中的真挚情感。除此之外，教师还应该从诗词中的意象、用典等方面引导学生进行深层次分析，使学生在反复咀嚼的过程中了解诗词深意。

诗词的深意往往与诗人的情感有着直接性的联系，所以教师在教学中务必要让学生重视起来。以《短歌行》的教学为例，为了使学生能够在学习古诗的过程中感受到曹操思贤若渴以及一统天下的雄心和自强不息的精神，我在教学中非常重视对学生的细读引导。因此，上课后，我首先让学生听了一下这首诗的配乐朗诵，同时要求学生在听的过程中注意它的语气、节奏和轻重音，并对其进行感受。在打好这一氛围基础后，我引导学生进入到了该古诗中，而学生也在深入揣摩中体悟到了诗中的情感。

总之，古诗词教学是高中语文教学中的重点，更是一座取之不尽，用之不竭的文化精神宝库。所以，作为当代教师，更应该在提高自身综合素质与能力的基础上重视对文本细读的研究与实践，以切实促进古诗词教学质量的提高。

参考文献

[1] 张婷婷.文本细读在高中古诗词教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.

[2] 段兴林.“文本细读”在高中语文古典诗词教学中的应用探究[D].华中师范大学，2017.