农村初中英语教学中后进生转化之我见

胡娟

摘 要：农村初中生由于缺乏英语使用和实践的学习语境，往往存在一定的知识学习难度。在这种情况下，就会有部分学生逐渐丧失英语学习的兴趣和课堂参与积极性。久而久之，这部分学生就会出现英语知识基础薄弱、学习能力欠缺、英语语言素养缺乏等情况。基于此，初中英语教师需要从班级中英语后进生学习的具体情况入手，借助多元化的课堂教学组织形式来提升班级中学生的学习效果，进而有效帮助英语后进生实现学习能力的提升和英语综合素养的完善。

关键词：农村初中；英语；后进生转化

后进生转化一直是农村英语教师需要重点突破的教学任务，也是有效提升班级学生英语学习综合素养必须要攻克的教学难点。对于农村学生而言，其不具备英语展示和英语应用的家庭环境、也不具备多样化的英语知识交流平台。基于此，初中英语教师需要积极针对班级中学生的英语学习基础能力加以调查，并针对后进生的具体学习情况进行具体分析，进而制定出切实可行的教学实施手段，最终在有效的教学引导过程中逐步帮助后进生减少英语学习的畏难情绪、提升学生的英语学习兴趣和课堂参与积极性。同时，教师需要借助多元课堂的组织形式来提升学生的英语知识学习效果，并引导学生在不同的英语学习形式帮助下逐渐实现英语学习兴趣的建立、英语基础知识的夯实、英语学习方法的完善和英语综合素养的健全。接下来，本文将从四个方面简述农村初中英语后进生的教学引导和转化。

一、后进生学习兴趣的激发

俗话说：兴趣是最好的老师。对于农村初中英语课堂中的后进生而言，由于缺乏知识学习兴趣和课堂参与积极性导致学生对于英语课堂学习较为抵触，久而久之就容易出现学习积极性下降、学习参与程度低等情况。最终，学生将会在英语课堂中持续缺少英语参与的主动性。基于此，教师需要借助多样化的课堂组织形式来激发学生的课堂参与兴趣，并引导学生多样化课堂中感受到英语学习的乐趣，建立英语学习的课堂参与主动性。

例如，在学习《What color is it ？》这一单元知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣，就借助课堂趣味英语小游戏的组织和实施来构建课堂教学，并希望借助游戏的课堂展示和实施进一步提升学生的课堂参与兴趣和积极性。在课堂上，笔者首先结合课堂内容教授学生各种颜色的英语说法和表示方法。在学生基本掌握了各种颜色的英语表示方式之后，笔者借助写有不同英文颜色词汇的卡片请学生参与游戲互动。因为卡片上的背景颜色和英语词汇所代表的颜色是不同的，因而学生十分容易在游戏参与过程中由于头脑中的惯性思维出现英语词汇认知错误，进而促使整个英语游戏课堂呈现出一派其乐融融的英语游戏实施氛围。在英语游戏参与过程中，班级中的每一位后进生都愿意主动参与到英语游戏过程中，并在游戏参与与体验过程中激发、建立了英语参与的兴趣和积极性。最终，在笔者的英语游戏引导和实施过程中学生不仅感受到了英语学习的乐趣和快乐，还在游戏参与中切实实现了本单元英语基础词汇的认知和理解、完善了英语基础知识的应用和掌握。

二、后进生基础能力的夯实

农村初中英语后进生还具备一个普遍存在的学习问题——英语知识基础较为薄弱。也就是说，英语教师如果想要完成英语后进生转化，则需要借助后进生基础能力的培养和提升来实现后进生的转化，并逐步帮助班级中的每一位后进生都实现知识的掌握与能力的提升。同时，教师在进行基础知识教授时，可以采用小组合作的实施形式带动后进生进行英语基础知识学习，并引导学生在小组互助过程中完善基础知识能力。

例如，在学习《Can you play the guitar？》这一单元时，为了提升班级中后进生的基础知识认知能力，笔者以同组异质、组间同质的英语学习小组构建模式将班级中的后进生加入英语小组当中，并希望借助小组中英语学习能力强和英语基础知识扎实的成员对后进生进行引导和帮助，进而努力借助英语学习小组的互相帮助共同突破英语基础知识学习的难题。接着，经过几天时间的英语基础知识学习和夯实，笔者在早读过程中的单词检验时发现班级中的大部分学生都能够在小组的互相监督和帮助下实现本单元英语词汇和短语的认知和理解，并能够在小组成员的互相监督和提醒下将英语词汇学习加入到每日的基础知识训练过程中，进而逐步实现了后进生基础能力的提升和基础知识掌握效果的夯实。由此可见，英语教师在针对班级中后进生进行教学转化时，需要通过英语学习小组的组织和开展提升后进生的知识学习效果，并借助小组的学习力量促使班级中的每一位后进生都能够逐步实现英语基础知识的有效学习和掌握。

三、后进生学习方法的教授

在初中英语教学的后进生转化过程中，教师还需要借助学习方法的引导和教授逐步帮助后进生掌握正确的英语学习方法，进而促使学生在正确方法的应用下建立英语学习兴趣、产生英语学习成就感，进而逐步投入到英语课堂的知识学习与训练过程中。英语学习方法主要是勤练习、勇展示、多思考和熟记忆，这需要教师的教学引导方能得以建立和健全。

例如，在学习《How often do you exercise？》这一单元的相关知识时，笔者通过口语练习的引导帮助学生开展了口语演练的学习方法训练，并逐步帮助学生完成“勤练习”学习方法的理解和掌握；笔者借助听力训练和写作训练的教学实施鼓励学生勇于展示自己听到和在头脑中构思的英语知识，并在训练中逐步实现“勇展示”英语学习方法的强化；笔者借助阅读教学的实施促使学生采用“三遍阅读法”实施阅读学习，并逐步在阅读过程中实现“多思考”学习方法的应用；最后，笔者还借助“熟记忆”的英语教学方法夯实学生的英语学习基础能力，并逐步引导学生在基础知识完善的前提下主动投入到英语课堂的知识学习过程和能力训练当中。最终，学生将会在笔者的教育引导和教学实施过程中逐步实现英语知识的理解和掌握、实现英语学习能力的进一步提升和完善。可见，教师在进行初中英语后进生转化时，需要积极通过学习方法的训练和培养逐步提升学生的英语学习能力与素养，并帮助学生在学习方法的掌握过程中建立个人英语学习自信、完善英语课堂参与主动性。

四、后进生教学评价的完善

在以往的农村初中英语课堂教学评价实施过程中，教师往往仅将教学评价加以课堂执行，而对于学生的课后学习成果一概不知。但是，在生本理念不断推进的今天，想要有效改善后进生的课堂参与积极性，教师需要借助全方位的教学评价来提升学生的英语自信、增强学生的英语学习自主性，进而鼓励学生积极参与到英语学习过程中。

例如，在学习《What’s the matter？》这一单元的知识时，笔者为了强化学生的学习效果、完善班级中后进生的转化，则在班级中使用后进生教学评价的全面化实施来组织教育。笔者借助课堂评价、作业评价、课余评价和家庭评价四个方面来实施教学评价，并借助这种“无孔不入”的教学评价方式帮助学生建立强烈的英语学习关注度，促使学生感受到“老师是关心我学习情况”的学习情感，进而在笔者教学引导和鼓励下主动投入到英语知识的思考和探究过程中、形成良好的英语学习效果。最终，学生将会在笔者的教学引导和帮助下主动投入到英语知识的学习和训练过程中，并逐步取得良好的英语学习效果和后进生转化效果。

综上所述，农村初中英语教学在进行后进生转化时，需要积极探索班级中学生的英语学习能力，并选取后进生可以接受的课堂组织形式来实施教学，进而帮助学生在多样化的英语课堂当中实现英语学习积极性的建立和英语知识的有效掌握。相信在教师的教学引导和后进生的积极配合下，定可以帮助后进生突破初中英语知识学习的瓶颈，并促使学生在英语课堂的趣味化、多元化实施过程中逐步实现英语知识的掌握、学习能力的提升和综合素养的进一步完善。

参考文献：

[1]徐庆.心中有“资优生”，更要有“后进生”——基于专家把握初中英语课堂有效教学设计案例视角的深度反思[J].英语广场，2018（09）.

[2]李长英.如何提高农村初中英语后进生的阅读兴趣与技能[J].青海教育，2016（06）.