核心素养背景下高中语文课堂教学的策略

王庆

摘要：新课改的教学理念要求要促进学生的全面发展，因此高中语文的教学也要多角度提升学生的全面文学素养。但是由于传统教学方式较为死板，高中语文学科的教师又教学观念各异、教学水平各异，造成高中生难以提起学习兴趣和难以激发学习动机的现象。高中生对于写作的兴趣更是微乎其微，很多高中生认为语文是一门乏味的学科，对语文学科没有探索激情，也没有提升语文素养的想法。因此，本文主要根据核心素养背景下高中语文课堂教学的策略展开探讨。

关键词：高中语文;核心素养;课堂教学

前言：

近年来高中生的成绩受到广泛关注，许多高中语文教师只在意学生的考试成绩，而不在意学生的综合素质培养，导致学生的语文综合素养难以得到提升。在高中语文的课堂教学过程中，教师通常进行应试教育，不在意课堂的教学效果，部分教师甚至不进行学生对语文学科的感性知识内容的教学，只是一味地教授应试技巧，这对高中生的语文素养的提高造成了不利影响。因此高中语文教师要注意自身教学方式的转变，要符合新课改的素质教育理念，提高高中语文的课堂教学水平[1]。

一、核心素养背景下高中语文的教育理念

新课程改革的具体含义主要还是在社会发展的推动下，完善教育观念、教育体制的改革，从内到外展现素质教育理念的真谛。在进行高中语文学科的教学过程中，首先要坚持马克思主义的指导思想，培养具有创新精神和实践能力的人才。高中生面临着高考升学的压力，因此高中时期的学习机会尤为可贵，不能无端浪费美好的时间。因此，高中语文的课堂教学要充分发挥其积极作用，提高学生的语文素养。通过学生语文素养的提升，激发学生的学习动机，促进学生全面发展。

二、高中学生语文素养的主要问题

（一）传统教学压抑了学生的发展

我国的教学环境主要因为高考压力过大，导致过度看重学生的学习成绩，部分学校和教师仍然坚持传统的应试教育的教学模式，老师只会让学生做试卷，采取较为死板的教学安排，只会让学生进行机械化记忆，比如在进行文言文的课程教学时，要求学生熟练背诵，但是没有帮助学生深入理解文言文的具体背景和作者思想感情，导致学生的感知能力没有任何提高，只停留在形式上的背诵记忆，学生的综合素质能力没有任何的提升。

（二）学生对语文学科的错误理解

部分高中生对于语文学科有着错误的理解，对语文学科带有一定偏见，部分学生不重视语文学科的学习，认为只要会听说读写就足够了，但实际上他们低估了语文学科的重要性，认为语文学科的深入学习是没有必要的，只是说话写字才会用到语文，也没有必要提高语文的综合素养水平，因此在语文课堂的学习过程中，采取懈怠的学习态度，在课堂上任意开小差。实际上，语文是很多能力培养的首要前提，积极提高语文的综合素养水平，可以提高自身的综合素质能力，例如语言组织能力、语言表达能力等等，这对于学生的综合发展有着积极意义。

三、核心素养背景下高中生语文课堂教学策略分析

（一）确立可操作的教学目标

教学目标是教师在完成某一阶段教学时所要完成的目标任务。高中语文的整体教学目标主要是要提升学生的综合能力，要提升高中语文课堂的教学水平就要确立可操作的教学目标，同时以教学目标为中心记性针对性教学。由此可见，高中语文教师有必要深入了解高中语文的课程标准，要进行必要的知识积累，也要对课堂教学展开精心的教学设计。将课程内容进行难度劃分，让学生反复进行重要内容的掌握，提高学生的学习兴趣和学习动机，提高高中语文课堂教学的综合质量水平，促进高中生语文综合素养的提高。

（二）营造活跃的课堂气氛

高中语文是一门综合性较强的基础学科，也是一门展现语言魅力的学科，因此教师要在高中语文的课堂教学过程中发挥其语言魅力的独特作用，将课本内容演绎得丰富多彩[2]。同时要丰富课堂教学手段，也要丰富课文朗诵的艺术形式，让学生在充满艺术氛围的教学气氛中增加对于语言的学习兴趣。活跃课堂气氛可以缓解学生的学习压力，促进学生产生学习动机，调动学生的学习积极性。在以往的教学过程中，教师占据主导地位，学生主要是进行接受式教学，导致学生的学习主动性较低。但是在新课改之后，二者关系发生转变，学生占据主体地位，教师负责引导学生学习，因此营造活跃的课堂气氛很有必要，能够促进学生自发进行学习，有利于学生的语文综合素养水平的提升。

（三）采用多样化的教学方法

在进行高中语文学科的教学过程中，可以采取多样化、多感官的教学方法，让学生产生学习语文的兴趣愿望，提高课堂教学水平。例如在进行《再别康桥》的教学过程中，高中语文教师通常采用声情并茂的艺术朗诵方式，让学生感受文章的独特美感，但是这只能激发学生的心理感触，难以让学生产生视觉方面的感官兴趣，因此教师可以采用多媒体课件，让学生观赏康桥的别致风景，感受作者的内心体验，从而加深对于课文的理解，一边朗诵加深记忆，一边欣赏图片加深情感共鸣，激发学生对康桥之别的感情理解，以此来促进高中语文课堂教学的教学效果的提升。

如果仅采用传统的教学方式进行高中语文的课堂教学，那么难免会导致课堂气氛的沉闷。因此高中语文教师要在教育教学的过程中，了解高中学生的身心发展特点和教育教学规律，给予高中生适当的教学。例如教师可以采取寓教于乐的教学方式，如在进行《雷雨》的学习过程中，可以采取话剧形式，让学生进行文中角色扮演，通过自身的参与，感受文中人物的思想感情和各自处境，深入了解课文，感受课文的情感熏陶，深入课文情境，设身处地的将自己的当成文中人物，促进高中生感性思维的发展[3]。

总结：高中语文的课堂教学的策略还是要从教学经验中进行总结，最终目的都是为了促进学生发展。因此在高中生的日常学习生活中，要注意高中生的发展需要，让高中生发现生活的独特魅力，感受语文学科的学科魅力，从日常生活对学生进行感化，在多个角度引导学生感受语言的魅力和情感的美好，引导学生正确地看待成败，提高自己的语文综合素养水平。

参考文献：

[1]朱健，石婧枫.核心素养背景下语文课堂教学中渗透德育的策略[J].学周刊，2019（28）：49.

[2]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）：100-101.

[3]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（09）：92.