“辩论式小组合作学习”在课堂教学创新中的应用

郑晓云

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“创新人才培养模式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，对课堂教学改革创新提出了新的要求。伴随着全面深化改革序幕的拉开，教育领域的改革既是国家政策方针的必然要求，也是时代与社会发展的大势所趋。在当前基础教育改革的热潮中，涌现出很多落实新理念、谋求新发展的案例，“辩论式小组合作学习”便是其中一个典型。

“辩论式小组合作学习”的理论构想

学生是课堂教学的主体，课堂教学活动需围绕学生的成长与发展展开。为学生的成长与发展服务，决定了课堂教学活动要从学生中来，到学生中去。

济南市历下实验小学采用量化研究与质性研究相结合的方式，通过对学生进行问卷调查，面向教师开展半结构化访谈，以及实地走访调研学生、教师，了解学校建设等，发现目前课堂教学存在着学生学习志趣不足、学习能力缺乏系统性训练、学科本体知识缺失等问题。为了有效解决上述问题，我校将小组合作学习与辩论式教学有机整合，提出了“辩论式小组合作学习”模式。

“辩论式小组合作学习”的主要措施

辩论式小组合作学习在开放、宽松的学习环境中，通过课堂常态化辩论式小组合作学习和专题性辩论式小组合作学习，将学生置于真实的学习情境中，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，有助于形成乐学为先、顺学而导、善思明辨、合作共生的课堂文化。

精选辩论式小组合作学习的内容。学习内容要在学生的“最近发展区”之内，只有难度适中，学生才能通过辩论式小组合作学习来获得学习成就感。我校针对辩论式小组合作学习，精心编写了校本《乐学案》《导学案》。《乐学案》旨在引导学生从不同角度去思考，帮助学生在课前初步掌握自主学习的方法，培养学生大胆质疑的能力和追求真理的学习态度。《导学案》则是针对单元训练点及其在小学阶段学习目标中所处的位置，确定准确的学习目标，制定有效的教学策略，发挥过程性评价功能，及时校验目标达成情况。

创建同组异质辩论式合作学习小组。在构建合作小组时，既要基于自愿前提，还应注意结构的合理性。按照同组异质、异组同质的原则建立合作学习小组，创建合作、思辨、共享的小组文化，培训组长，进行合理分工，加强小组活动技能训练，实施有效评价策略。

确立辩论式小组合作学习的操作规范。规范辩论会教学流程，具体包括课前准备、立论陈词、自由辩论、总结陈词和综合评价5个部分。学生通过各抒己见、思维碰撞交流信息与知识，在互动中完成经验的积累，为巩固知识、完成知识迁移与解决问题奠定基础。

拓展辩论式小组合作学习的组织形式。教师细致钻研教材，对教学内容进行拓展，抓取学习生活中有辩论价值的话题，设计各类深受学生喜爱的主题，通过辩论会，开展知识、思维、语言表达的竞赛，促进学生语文综合能力和学科素养的提升。同时，将中华优秀传统文化中的“乐学”思想与“知行合一”理念相结合，为学生终身学习、长足发展奠定良好基础。

“辩论式小组合作学习”的实践特征

“辩论式小组合作学习”是指以学生为主体，以逻辑性思维和发散性思维为特征，以小组为单位，围绕特定的论题辩驳问难、各抒己见、合作学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。辩论式小组合作学习具有以下实践特征——

善思明辨。辩论式小组合作学习是促使学生自主学习的有效方法。学生阐明自己的观点时，必须思路清楚、逻辑严密;反驳对方时，要角度新颖，使对方防不胜防。“善思明辨，知行合一”是学校针对辩论式小组合作学习提出的学习宗旨。

问题导向。辩论式小组合作学习鼓励学生大胆质疑，相互提问、争论、辩论、评论，让学生的思维一直处于积极反应状态。辩论式小组合作学习倡导学生敢于从不同角度，用不同方法观察、处理问题，并提出个人见解和主张，从学会“回答问题”走向学会“提出问题”。让学生不断追问、思索，感受自我价值的完善，体验自我创造带来的快乐。

同向共生。营造平等、和谐、民主的课堂教学环境是辩论式小组合作学习的前提。虽然小组内学生的智慧水平、思维方式、认知风格和性格特征各不相同，但均指向共同的学习目标。相互合作，相互尊重，不仅激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率，更激发了他们的团队协作精神。

同组异质。小组合作学习是班级授课制模式下的一种学习方式。2012年，学校将辩论式教学与小组合作学习相结合，凸显学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的提问质疑能力，构建了新型的合作学习模式——辩论式小组合作学习。学生通过“组成小组—确立辩题—小组合作—辩论研讨—成果汇报”五大环节进行辩论式小组合作学习。

以生为本。辩论式小组合作学习非常注重学生主体性的发挥，在确立小组、分工合作、搜集资料、辩论研讨的过程中真正做到了“把课堂还给学生”，老师只是扮演组织者、引导者、咨询者和顾问等角色。辩论式小组合作学习模式促成了师生间和生生间的多维度互动，使课堂彰显个性色彩，充满生命活力。

“辩论式小组合作学习”的主要效应

学生学习：从“要我学”到“我要学”。在辩论式小组合作学习中，学生由被动者变成主动者，由旁观者变为参与者，可以自由、自主地发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见。这使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而达到爱学、会学、乐学的目标，实现从“要我学”到“我要学”的真实成长与转变。

课堂教学：从“单向输出”到“全员参与”。辩论式小组合作学习使学生学会自主、合作学习，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，改变了以往教师在课堂上“满堂灌”的单向输出状况，调动了课堂中每个成员的主体性。通過全员参与学习活动，将学习任务分担、分解，学生们集思广益，各抒己见，使思维的火花在碰撞中闪烁智慧的光芒。

师生关系：从“二元对立”到“双向交互”。由于传统主体哲学的影响，我们对师生关系的理论考察禁锢于传统的二元对立的思维框架中，师生关系特点集中体现为“教师主体”。而在辩论式小组合作学习中，师生关系的交互性大大增强，实现由“二元对立”到“双向交互”的转变，解构教师的中心地位，以交往互动、平等对话、个性多元和理解交流重构师生关系。

教研共同体：从“个体发展”到“团队共进”。伴随着辩论式小组合作学习模式研究的深入，我校成立了教研共同体，倡导辩论式合作教研，充分发挥学校学科骨干及精英教师的引领、带动作用，培养教师的教学思辨能力。辩论式合作教研，营造了民主、开放、共享的教学研究文化，促进了反思交流、平等互助的教学研究合作团队的产生，培养造就了一批各级各类优秀教师及教研组。

辩论式小组合作学习真正做到了一切为了学生的成长，一切围绕学生开展教学，释放学生的活力和能量，让学生深度思考，让学习真实发生。知行合一、善思明辨、合作共生的辩论式小组合作学习，使学生的天赋、个性、人格得以和谐发展。

（作者单位：山东省济南市历下实验小学）

责任编辑：李香玉