小学三年级习作教学策略

杨霏

摘  要：作文，一直都是令小学语文教师感到疑虑与无助的教学内容，好像不管如何指导，花费多少心思，都难以让小学生写出一篇优秀的作文。长此以往，小学生将感到乏味、无力，小学语文教师也不知该如何去指导小学生习作文。实际上，习作是用书面文字来记录现实生活、表达个人思维与情感的思维活动，小学语文教师要尊重学生的个体思维与表达需求，放手让学生自己去创作、自己去表达。为此，小学语文教师便要在三年级作文教学中打好基础，帮助学生养成良好的习作习惯。本文将从引导学生积累习作素材、引导学生抒发真情实感、引导学生参与习作评改三个角度来分析小学三年级语文教师应该如何组织习作教学。

关键词：小学语文;三年级;习作教学;策略探究

传统的小学语文作文教学存在命题化、趋同性等现实问题。命题化是指小学语文教师会设计固定的作文题目，然后让小学生根据这个题目来进行习作练习。趋同性是指小学生在无法对作文命题产生共鸣、无法及时调动个人生活回忆的前提下，会选择类似的语言素材来填充作文内容，由此产生了“千篇一律”的习作问题。这些问题都无法让小学生切身感受到习作的乐趣与趣味性，难以积极展开联想与创作，所以无法及时提高小学生的习作能力。对此，小学语文教师要积极树立解放、开放、创新等教学思想，鼓励学生自主创作，引导学生大胆表达。

一、引导学生积累习作素材

习作素材是小学生展开书面表达的基础与前提条件，是小学生产生习作灵感的源泉，关系着小学生所习作文内容的充实性与完善性。对此，小学三年级语文教师便要积极引导小学生自主整理习作素材，拓展小学生的知识储备，便于小学生积极利用这些语言材料展开书面创作，避免学生作文空洞无物。

阅读，是小学生获取语言材料的重要方式，因为阅读本身就是通过文字、符号、图画等资料所展开的视觉体验与思维活动，可以弥补小学生人生经验不足这一现实问题。因此，笔者会有意识地引导小学生积极展开阅读学习，比如课文阅读、课外阅读，鼓励小学生摘抄文本、图书中的好词、好句、好段，反复品析这些文本是如何进行文字表达的，由此提炼习作技巧。同时，生活则是最为重要的资源库，也是小学生进行书面表达的主要描绘对象，所以笔者会鼓励学生认真观察生活，比如生活环境，自己的人际关系，真实的成长经历等等，以便在习作时灵活迁移，自主创作。

二、引导学生抒发真情实感

传统的小学语文作文教学存在片面拔高作文立意这一现实问题，要求小学生在作文中体现出真、善、美的良好品质，希望可以体现出学生的人格魅力与为人处世方法。但是，三年级小学生毕竟年纪较小，很难真正理解爱国、爱家乡、宽容、和谐等高尚的人生哲理，所以他们虽然努力表现自己的道德品质，但是卻因为理解不足而写得十分肤浅、单薄，降低了作文质量。而且，作文重在真实，所以三年级小学语文教师要鼓励学生抒发自己的真情实感，允许学生宣泄真实的情绪与心理活动，切实保护学生的习作心理。

就如在“习作：我们眼中的缤纷世界”一课教学中，笔者就鼓励学生认真描绘自己的生活环境，自主选择生活中的景观、事物，真实地展现自己的感受。比如，有的学生描写了自己的“秘密基地”，分享了自己一旦遇到伤心事、烦心事便会到“秘密基地”放松身心，而这个“秘密基地”虽然地处偏僻，人迹寥寥，但是却可以让自己快速平静下来，重新变得开心、幸福。再如，有的学生描写了“小黑屋”，即每当自己犯错，父母便会把自己关到“小黑屋”中反省，一开始学生十分害怕、恐惧，但是后来却开始自娱自乐，经常在“小黑屋”中画画、唱歌、玩玩具等。

三、引导学生参与习作评改

作文评改是十分重要的一个教学环节，但是传统的小学语文教师很少会面对学生个体进行针对性地习作指导，且小学生也不会自主修改作文内容与表达方式，难以及时总结有效的学习技巧。为了小学生的长足进步，三年级小学语文教师要鼓励学生自主进行作文评改，使其积极反思、及时修正，以便进一步优化小学生的习作能力。

就如在“习作：那次玩得真高兴”一课教学中，笔者就将6个学生分成一组，要求学生自主评改本组成员所写的作文内容。首先，小组成员要互换作文，通读，检查作文是否有错别字、语病等基础表达问题。其次，小组要观察叙事过程，检查本组成员是否有条理、清晰地阐述了事件的发生过程。由此，各个小组便可在空白处写下修改意见，然后由笔者统一检查、分析与指正，给出客观的教师评语。接下来，学生便要积极修改作文，对比两次习作活动的表达方式，归纳习作经验。

总而言之，在三年级小学语文作文教学中教给学生习作的本质、积累习作素材的方法，以及引导学生养成良好的习作习惯十分重要，可有效帮助小学生掌握习作方法与特点，保护学生的习作兴趣。所以小学语文教师要重视三年级作文教学，全面完善习作教学结构。

参考文献：

[1]陈锦萍.基于语文核心素养的小学中年级作文评价有效策略[J].课程教育研究，2018（39）：97-98.

[2]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：178.