小学语文作文教学中培养学生说真话、诉真情的方法刍议

2019-09-12 01:25王凤华
考试周刊 2019年61期
关键词:写作语言表达小学语文

摘 要:奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”此当如何做到呢?最简单的方法就是让小学生放松,学会表达自己的心声,在写作过程中敢于说真话、诉真情,表达自己的内心情感,毫不“吝啬”地吐露自己的心声,敢于分享自己的情感。本文笔者就结合自身教学经验,谈一谈如何让小学生在写作的时候说真话、诉真情。

关键词:小学语文;写作;语言表达

一、 引言

笔者在教学过程中发现,很多学生写作的内容都是编的,几乎很少有学生真正通过写作来表达自己的情感和生活。大部分学生甚至编作文都是“无话可说”的现状,不管是低年级学生的看图写话,还是高年级学生的半命题写作,都面临着同样的问题——无话可说、无物可言。究其根本原因,笔者以为就是因为小学生不敢真正说真话,害怕说真话,害怕表达自己的真实情感。所以,要想提高小学生写作能力,我们首先就必须让学生敢说、敢写。接下来笔者重点就如何引导徐盛敢说、敢写展开论述。

二、 以生活为导向,不遗时机地引导学生说

说是写的前提,很多学生不善于写作,多是因为不善于口语表达,平常生活中也不敢真正表达自己的真实想法,或者缺乏人际沟通。当一个人说都不敢说,试问有何会写呢?基于此,笔者认为写作的第一步就当是让学生放心大胆地说,为学生创造一个说的平台,引导学生会听、会说,敢于表达,利用好学生生活的每一个小契机。

比如在大扫除后,我们可以让学生评一评,谁做得好?谁积极勤奋?对于表现好的同学,敢于说一句赞扬的话:“你真棒!”;又比如回家看到爸爸妈妈辛苦工作后还给自己准备了可口的晚餐,学会向爸爸妈妈说一说“谢谢”,学会表达谢谢。再或者就是在上学路上,看到一位小朋友摔倒了,当你把她扶起来时,正好被她妈妈看到,说是你把小朋友推倒的,你怎么解释,学会解释问题和原因;甚至可以是祝贺他人,同学生日,学会表达祝贺。如此,生活中简简单单的语言表达,就是写作时用得上的“金玉良言”。

三、 以激励为手段,鼓励学生说真话

教师要鼓励学生讲真话。孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,行为是多么幼稚,只要是真实的,都是写作的第一手材料,这就需要教师给予他们积极的鼓励和表扬,让他们通过作文表现自己的内心世界。作文教学中,教师还应尽量捕捉学生习作中的闪光点,只要学生的习作达到学段要求,教师就要给高分,甚至是满分。此外,教师还要对学生的作文水平进行具体分析,前后比较,进步了就给予表扬和鼓励,不管学生是否写得辞藻华丽,只要学生写得有理有据,有真情实感,我们都应该表扬和鼓励他们。

笔者最近又看了一遍“买米”这篇文章,文章虽然没有华丽的言辞,但是却处处表露者作者的心声,处处真实,看似朴实无华的文章,却最能够触动每一个读者。所以,我们作为教师,更应该鼓励学生大胆地将自己想说的写出来,写得真实,包括生活中的一个小细节,和父母的一次小争吵,和同学的一次小矛盾,都可以成为我们写作的素材,只要学生描述得真实,我们都应该鼓励,以便让每个学生都能享受到成功的喜悦。

四、 以阅读积累写作素材,让学生会写

阅读,不仅可以使学生学习作者观察分析事物的方法,丰富词汇,学习语言,领悟表达,同时还可以促进学生正确地认识生活,得到间接的生活经验,从中汲取作文素材。作为教师,我们首先要引导学生挖掘教材中的真善美,激发学生的写作情感,以教材为载体,体验生活,触动情感,学会写作。比如学习了《卖火柴的小女孩》后,我们可以引导学生仿写或者续写,以“生活中的卖火柴的小女孩”“我与小女孩的童年”为话题,仿写文章。又比如学习了《只有一个地球》后,可以适当组织学生搜集课外资料,学着用第一人称来介绍我们的地球,談一谈自己眼中的地球,我对地球的认识等等。通过阅读,为写作积累更多的素材,让学生在阅读中感受他人的生活,反思自己的生活,从而知道怎样写自己感受的,写自己想说的。当然,在此笔者还要强调的是,阅读绝不局限于课堂之上,或者课本之中,阅读应该是广泛的、大量的,我们还应该引导小学生多进行课外阅读,提高学生的阅读量,丰富学生的阅读视野。

五、 以个性创作为源泉,让学生诉说真情

孩子的思维是最活跃和最清澈的,孩子的作文应该是他们鲜活思维的直接反映。因此,在日常作文训练的过程中,我们必须注意让学生反应自己的本真思维。那么,如何让学生反应本真思维呢?笔者以为首先可以引导学生个性化创造,不限定体裁和题目,给学生一个主题,让学生围绕主题自由创作。比如以“这就是我”为主体自由创作。很多同学写出了生活中不一样的“我”。有的学生写了“快乐的我”,有的学生写了“自私的我”,还有的学生写了“未来的我”,不管是哪一个我,每一个都是学生内心真实的想法,都是最为真实的“我”。借助此类开放性写作,学生不仅思维活跃,踊跃表达,也真正说出来自己内心深处对一件事的想法,这不正是说真话、诉真情的写作前提吗!

六、 结束语

记得有这样一句话:“听说的,我容易忘掉;看到的,我能理解;只有亲自做了的,我才掌握得很牢。”当学生为春天的万紫千红感慨时;当学生被夏天的热情所感动时;当学生对秋天的硕果累累发出赞叹时;当学生被皑皑白雪的冬天所吸引时……大自然的语言、生活的符号都将成为打开学生写作思维的源泉,都可能会让学生的写作变得丰富有趣且真实。作为新时代语文教育工作者,我们所需要做的就是引导学生去观察、去感受、去理解;去说、去写;让学生的作文处处显真实,处处露真情。

参考文献:

[1]王品珍.浅谈小学语文作文教学的几点体会[J].新课程(综合版),2018(11).

[2]孔庆德.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究,2018(49).

[3]李露霞.课外阅读助力小学语文作文教学中的探究[J].试题与研究,2018(16).

[4]石瑜.积跬步 至千里——积累生活素材在小学语文作文教学中的应用[J].考试周刊,2018(94).

[5]张瑶.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊,2018(A3).

作者简介:

王凤华,福建省泉州市,福建省泉州市安溪县感德镇五甲小学。

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