在初中语文写作中润色作文的方法

陈雯娣

摘 要：教师在开展教学时，要让学生发现自己的作文存在概念建立过于空泛的问题，然后找到润色作文的方向。教师可以引导学生从心理描写、写事物、叙事、写人物这四个方面润色作文，提高写作的水平。

关键词：初中语文;语文教学;写作教学;润色

部分初中学生在写作的时候，出现了想描写的事物与实际的描写存在很大差距的问题。这就导致学生写出来的作文十分空洞，欠缺感染力。教师在开展教学时，要让学生发现自己的作文描写过于空泛的问题，然后找到润色作文的方向。

一、在进行心理描写时，引导学生深入描写内心的层次

部分同学在写人物心理的时候，只能写出一个简单的心理活动，而写不出内心的层次。比如有学生写道：“因为我考试考得不好，所以我内心很害怕。”这名学生仅仅应用害怕这个概念来表明内心的想法，却没有写出害怕的层次感。因为内心活动缺乏层次感，所以作文的内容难以引起读者的共鸣。教师要引导学生在学习写心理活动时，学会写出心理活动的层次感。

以学习《最后一课》为例，教师可以引导学生文本是从以下几个方面写“害怕”这个概念的。首先，课文写了“害怕”这件事发生的背景，因为“我”上学迟到了，所以我害怕老师骂“我”，这是心理活动产生的背景。其次，写了“我”对这种事情的具体看法，即自己害怕迟到了，是害怕受到规章制度上的惩罚，还是害怕教师对于迟到这种事情的态度？课文描写了“我”害怕的不是制度，而是教师的态度，因为教师说了今天要考核分词的学习情况，而“我”一个字都答不上来。于是这就说明在“我”心中，教师是很严厉的，本来自己没有学好分词，就可能要受罚，再加上自己迟到了，可能教师要两罪并罚，于是想想就觉得很可怕。最后，写了害怕这种心理出现以后，“我”采取的相应行为，课文中写道，因为“我”害怕的是教师的态度，所以，在事情发生以后，索性采取回避的态度，决定今天去逃学，不去面对这种可怕的事情了。结合这则案例，学生在润色作文的时候，可以采取这样的方法：增加事情发生的背景，“我爸说今年过年以前，我必须交出一份好成绩，否则今年拜年的时候，全家都会没有面子，于是反复地告诉我，这次期中考试以前，一定要好好用功，期中考试要考出好成绩，可我还是考砸了。”说明到底害怕什么，是害怕考试考得不好，还是考试考得不好以后父亲的态度。于是可以写“想起去年我考试考得不好的时候，父亲用一种非常凶狠的眼神看着我，他的眼里射着寒光，那一瞬间，我觉得他就不像是我的父亲，而是要把我活剥着吃了的老虎。”最后增加害怕过后的行为反应：“现在考得这么差，我该怎么办呢？我在回家的路上反复徘徊，平时十几分钟走完的路，我现在走了足足有三四十分钟，可是天都快黑了，我又不能不回去。”

最后教師引导学生掌握加深心理层次描写的技巧：在建立一个心理描写的概念以后，要先写让这个心理概念发生的背景，接着写“我”对事情产生的心理情绪反应，最后写心理活动产生后所采取的相应行为。应用这样的方法润色作文，能够强化心理描写效果。

二、在描写事物时，要有序及多角度地描写

部分学生在写作的时候，只会简单地应用一个形容词来描写一件事物，而不能翔实、细致地描述事物，这导致学生写的事物不生动、不具体、没有画面感。比如有一名学生写荷花的时候，就只会写：“水中的荷花，亭亭玉立，多么漂亮。”这名学生没有意识到，他仅仅用几个形容词来描写事物，不能把事物全面地、具体地呈现在读者面前。教师在引导学生写事物的时候，要引导学生学会有序地、全方位地描写事物。

比如阅读《紫藤萝瀑布》这篇课文，教师可引导学生分析课文是以什么顺序来写紫藤萝瀑布的。通过分析，学生会发现课文是以由远及近的顺序来写紫藤萝瀑布的。从文本中可以看到，作者从远处看，发现紫藤萝瀑布是淡紫色的瀑布;走近一些后，发现这瀑布不是统一的淡紫色，而是深深浅浅的紫，并且淡紫色的花像是瀑布河流中溅起的水花;待再走近以后，发现那种像水花的，实际上是最淡的紫花带来的色彩反差。教师进而引导学生思考，作者从哪些角度去写这条紫藤萝瀑布的？经过思考，学生会发现作者从形状、颜色、特效三个方面写了紫藤萝瀑布，作者描写它的形状是一条从空中垂下的瀑布;颜色是淡紫、深深浅浅的紫、有一些很淡的紫;特效是深紫看起来像瀑布，浅紫看起来像瀑布中的水花。当学生理解了在描写事物时，要依一个固定的顺序，多角度地描写事物，便可以这样修改自己写的作文：“远远看去，荷花十分袅娜，就像穿着粉红舞裙的舞女在跳舞。待走近以后，我才发现，这哪里是什么舞女，这就是一枝已经盛放了的荷花，看到这枝荷花，我才理解‘中通外直，不蔓不枝‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖的意思。待再走近一些，我看到盛放的荷花瓣上还凝结着几滴水珠，如果把花儿比作美人，这美人的脸颊上还有几滴泪球儿呢。”教师可以引导学生，应用由远及近、从写整体气质到外形、到具体某一部分的特性的写法，能够勾勒出一幅具体而生动的画面，事物的呈现就非常形象了。

很多学生在写景、写人、写物时，不能把事物写得传神，就是因为没有掌握应用固定的顺序，全方位描写事物的方法，导致事物的描写不具体、不生动。教师要引导学生应用这样的方法润色作文，可以提高学生事物描写的水平。

三、在进行叙事描写时，要引导学生详细地写清楚事情的过程

部分学生在叙事的时候，不懂得如何详细地写清楚事情的过程，导致他们描写的事件逻辑混乱，读者在阅读的时候不能了解事情的前因后果。比如有一名学生写“隔壁的夫妻又在吵架了，然后只见男的赤着脚跑出来，直奔公安局去，我看着他身上好像有血痕。”读者在读这一段文字的时候，不能理解这段文字的描述视角是谁，作者的写作意图又是什么，这样的叙事就是失败的。教师要引导学生在叙事时，要应用一个视角叙事，然后在叙事的过程中把握住叙事的重点。

以阅读《从百草园到三味书屋》为例，教师可引导学生阅读“于是大家放开喉咙读一阵书……千杯未醉嗬……”教师可引导学生反复朗读思考，在这一段中，它是以“我”的视角来叙事，文本从“我”的视角来观察事情发生的情况，看到学生在读书的时候，大家吵吵嚷嚷的，就算有人在念书，也像“小和尚念经，有口无心”，大家都定不下心来念书。而老先生开始读书以后，就十分投入，一读就忽略了周围环境的影响，只是忘我地读书。作者应用对比的方法，说明了这样的叙事重点。教师可以引导学生应用这样的方法修改以上的叙事，可以修改成如下文字：“隔壁的夫妻俩经常在吵架，一吵就吵两三个小时不停。今天夫妻俩又吵架了，不过吵了十几分钟以后，突然就没声音了。我十分好奇，耐心地又等了等，又过了十几分钟，还是没有声音。我好奇地推开窗子，想看个究竟。刚开始我故意装作在窗边看风景，看了十几分钟，心想，今天夫妻俩大概不会吵架了，我没有热闹可看了吧。正准备回去的时候，我突然听到隔壁传来男人的尖叫声、女人的哭喊声。我十分好奇，向隔壁那边张望，突然发现隔壁的丈夫赤着脚、衣衫不整地直冲警察局的方向奔去，依稀看上去，他的身上好像有血痕，而隔壁屋子里还传来女人的哭骂声。”在这段叙事中，就用“我”的所见、所闻、所思、所想的视角来叙事，叙事的视角就统一了。然后又应用过去经常吵架和经常吵得不凶作对比，强调了隔壁这对夫妻今天不是在吵架，而是在打架了。

教师在引导学生学习叙事时，要让学生掌握统一叙事视角，有序地描述事件，应用对比的方法强调叙事重点，完整地描述出一件事情，并突出叙事想强调的重点。经常引导学生这样叙事，可以提高学生的叙事描写水平。

四、在塑造人物时，要用举例的方法突出人物的特性

部分学生在塑造人物的时候，不知道如何突出人物的特性。实质上就是他们不知道如何把写人和叙事结合起来，应用叙事的方法突出人物特性描写。比如有学生写道：“我妈特别抠门，每次出门买东西的时候，总为了一角钱、两角钱跟商家讨价还价，她的抠门总是让我无语。”这名学生没有意识到，因为她没有详细描写她妈妈是如何抠门、如何讨价还价、“我”是多无语的，所以人物塑造得不立体。此时教师可以引导学生应用举例的方法，把这段叙事写得详细，然后应用典型的事例来塑造人物。

以阅读《叶圣陶先生二三事》为例，这篇课文中有一段叶圣陶先生待人十分宽厚的描述。课文举出了一段例子描述了吕叔湘先生去拜访叶圣陶的时候，发现叶圣陶正好在阅读他的文章，叶圣陶先生把标点符号的错误都圈出来了，这让吕叔湘先生觉得很汗颜。又举例，叶圣陶在与他人探讨学术问题时，坚持应用普通话来交谈，这是因为他怕应用方言交谈，会因为语言障碍，不能深入地探讨问题，于是叶圣陶先生很认真地应用普通话与他人交谈。这篇文本就应用了上面两则典型的案例，说明叶圣陶先生在与人交往时，对人用心、诚恳。应用这样的方法，教师可让学生这样修改案例：“有一次，我和我妈去逛街。我妈看中了300多元的一个包，于是和卖家交谈。得！我觉得她和卖家讲价要讲好一阵功夫。于是我跟妈说了一声，去周围店铺买奶茶喝去了。待我买了奶茶回来，我妈果然还在跟卖家讲价，而且周围的人群都围拢到我妈和商家周围来看热闹。这又发生了什么事儿？我赶紧也围拢去，发现我妈真的在一角钱、一角钱地和卖家讲价，周围的人都引为奇观，拿着手机拍视频了。我灰溜溜地从人群里挤出去，当作没看到这事！這都什么事儿啊，太让人头疼了！”

教师引导学生在塑造一个人物时，要应用典型的事例来说明人物的特性，让人物的形象鲜明又具体。教师经常应用这样的方法让学生润色作文，能帮助学生将人物写得更鲜活。

教师在引导学生写作文时，要引导学生学会从心理描写、写事物、叙事、写人物这四个方面润色作文，不断提高学生写作的水平，让中学生写作更上一层楼。

参考文献：

[1]蒋伯潜.中学国文教学法[M].北京教育出版社，2014.

[2]张颂.朗读学（第3版）[M].中国传媒大学出版社，2010.

编辑 王彦清