初中历史与社会单元作业设计探究

李雪婷

摘 要：众所周知，作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸。倘若在初中历史与社会教学活动开展中，教师能为学生设计出有效的单元作业，不仅可以激发学生的作业兴趣，还可以使其在作业完成过程中自主地建构系统的知识结构，促进其历史学习能力的提升。就如何设计单元作业进行具体说明。

关键词：初中历史与社会;单元作业;对策

所谓的单元作业是指在社会与历史教学活动开展中，教师立足单元教学内容，以灵活多样的形式为学生设计极具系统性的作业内容，以此使学生在打破章节知识界限的过程中，建构起系统的知识结构，从而促进其学习水平提升的作业。有效的单元作业设计，不仅可以给予学生自主、合作、探究的机会，激发其学习兴趣，还可以使其在作业完成过程中建构系统的知识结构，加深对所学知识的理解。那么，我们要如何在历史与社会教学活动开展中为学生设计出有效的单元作业呢？

一、设计阅读型单元作业

阅读型单元作业是指在单元教学活动之后，教师立足本单元教学内容，引导学生阅读与之有关的文字资料，包括教材内容、课外资料等。在文字语言阅读的过程中，学生需要对语言文字进行分析，提取有效信息，以此对所学的知识进行总结、分析，加深对所学知识的理解。纵观我们所使用的人教版社会与历史教材，其往往在单元开篇的时候，对本单元所要讲述的内容做出高度的概括。对此，我在设计单元作业的时候，往往会把握教材内容特点，利用单元导语引导学生在阅读的过程中对本单元所学到的知识进行深入的解读。在单元知识解读的过程中，学生也可以利用思维导图、树形图等方式分析各个历史知识之间的联系，借此在建构知识结构的过程中，加深对所学知识的理解。以八年级上册的第二单元内容为例，在单元作业设计开展中，我立足本单元所讲述的知识，设计出了这样的微信阅读表。

根据这样明确的阅读要求，学生不仅可以将历史教材内容与微信公众号中的内容结合起来，实现视野的拓展，还可以在细节知识的分析过程中，加深对教材内容的理解。

二、设计探究型单元作业

新一轮课程改革要求教师在历史与社会教学活动开展中将学习的主动权还给学生，使学生在其主观能动性的充分发挥下进行自主、合作、探究，以此在转变学生传统学习方式的过程中，促进其学习能力的提升。基于此，我在单元作业设计活动开展中，往往会立足单元内容，为学生设计出探究型单元作业，以此使其在作业完成过程中，既能享受到自主学习的乐趣，又能掌握基本的历史学习方法，为其历史学习发展的实现打下坚实的基础。以八年级上册第一单元“多元发展的早期文明”该内容为例，在单元教学之后，我以小组形式为学生设计了这样的探究型作业单。

多元发展的早期文明探究型作业单

作业目标：

（1）根据教材内容，制作出四大文明古国的发展对照表，其中包含的内容有：四大文明古国存在的时间、经济发展、政治发展等情况。

（2）在对比分析过程中形成全球文明史观。

作业过程：

（1）以四人小组为形式，各组成员合作利用多种渠道，如网络、微信公众号等，搜集与该单元知识有关的内容，并对所搜集的信息进行整理、分析。

（2）立足所整理的信息，合作制作表格。

（3）选择一名代表在新知教学活动开展中对本组所制作的表格进行说明，评选优秀表格。

在这样的探究型单元作业完成过程中，学生不仅可以实现知识储备的丰富，还可以在信息搜集、知识总结的过程中，享受到历史探究学习的乐趣，同時有利于其掌握有价值的历史知识。

三、设计开放型单元作业

正如上文所提及的，在当前的历史与社会教学活动开展中，教师所设计的作业内容和作业形式较为单一，严重削弱了学生的历史学习积极性。对此，教师要打破传统作业设计的限制，立足单元教学内容，积极地为学生设计出极具开放性的作业内容和作业形式，以此使学生在自主参与过程中高效完成作业。以“延绵不绝的中华文明（三）”该单元教学为例，我为学生设计了以“人在旅途”为主题的单元作业，引导学生借助所学的历史知识，以杭州为起点，沿运河北上，制定一份旅游计划。在这样的作业完成过程中，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以实现学以致用，有利于其历史学习水平的提升。

总之，在初中历史与社会教学活动开展中，教师要立足其教学特点，为学生设计出多样的单元作业，使学生在阅读型作业、探究型作业完成过程中，积累丰富的历史知识，建构系统的知识结构，以此促进其历史学习能力的发展。

参考文献：

[1]董琼.浅析初中历史与社会学科作业优化设计策略[J].课程教育研究，2016（18）：103-104.

[2]林志文.如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].成才之路，2014（15）：11.

编辑 张佳琪