“预设”与“生成”共舞，智慧与激情齐飞

周婷婷

摘 要：新一轮的课改实验使教师的角色发生了根本转变，教师成了课堂学习的组织者和引导者。在课堂里，教师从原先备课中只注重知识预设，逐渐转变为有意识地抓住生成资源。在结合课堂教育教学实践的基础上，主要从为“生成”而精心“预设”、在“生成”中不断调整“预设”、在“生成”中及时确定“预设”等三个方面加以阐述。

关键词：数学;预设;生成;研究

叶澜教授于1997年首先提出“生成性”教学思想。现如今，“预设”和“生成”已经融入实际教学中。我们应当寻求灵动的“预设”，促进有效的“生成”，把它们和谐地统为一体，让“预设”与“生成”激情共舞，我们才会步入理想的课堂。

一、要为“生成”而精心“预设”

亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”“疑”是思之源，“思”是智之本。有了“疑”而又能独立思考、敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。通过问题情境，可以提高学生的问题意识，从而形成提出问题、分析问题、解决问题等一系列学习活动，也可以使新知识与原有认知结构中的旧知识发生联系，促进学生内部认知结构的重组。

在不同的环境下，不同的学生会产生各种不同的问题。因而，教师的教学设计必须要有充分的“预设”，这样才能为学生的主观能动性预留出时间和空间，这样课堂中的生成才会因预设而精彩。

例如习题：某店购进一批核桃，其进价为每千克40元。若按每千克60元出售，可售出100千克。后来经过市场调查发现，单价每降低1元，则销售可增加10千克。如果全部销售完，那么该专卖店可获利2000元。问：售价定为多少元每千克？共销售了多少千克？

师生共同探讨，列出一元二次方程解出售价的两种情况：50元每千克或60元每千克。当售价为50元每千克时，销售出200千克;当售价为60元每千克时，销售出100千克。检验这两种情况，都符合实际。

那我们继续提问，你觉得售价定为哪种更好呢？有学生回答：“我觉得售价应该定为50元每千克，这样买的人多。”又有学生提出不同看法：“我觉得应该定为60元每千克，这样获利是一样的情况下，就可以少进一些货，来节约路上的开支”。也有学生提出：“要考虑店面的租金和销售员的工资”等等。我们可以巧妙引导：若该专卖店想尽快清理库存，应该定价多少？若只考虑进货、盈利等因素，应定价多少？若为了让利顾客，又应定价多少？

在课堂中，我们要抓住学生出现的困惑，及时地生成教学的资源，为学生提供思辨的机会，经过不同学生多样化的思维过程，也就有了观点的碰撞火花，赋予课堂生命的活力。这就是课堂上预设与生成精彩共舞的具体体现。

二、要在“生成”中不断调整“预设”

在新课程下，教师要重视开发和利用生成性教学资源。在教学预设时，一般都会有几种准备，但总有那么一些状况是课前预设不到的。在教学中，作为组织者、引导者的教师，应根据学生的反馈及时调整预设，以促进课堂的动态发展。而这种能力并不是一朝一夕所能形成的，它需要教师在一次次的课堂教学实践中不断地去调整、完善预设，进而找到最有效方式，这样课堂教学才会愈发完美。

在师生互动方面，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，有些教师的隐性霸权仍然存在。有时没有给学生充分的思考时间就着急说出答案，有时学生表达出不同的意见就否定等。这些做法不仅会打击学生的积极性，还会给师生关系带来不和谐因素。因而，我们要不断强化角色意识，多给学生表达见解的机会，鼓励学生在课堂上积极发表己见。课堂教学中要坚持以人为本的教育理念，要形成师生、生生互动共同探讨的良好氛围。

三、要在“生成”中及时确定“预设”

实际课堂教学中具有很多的不确定性。正是这种不确定性，我们要根据具体学情做出及时的预设。

例如，笔者曾经在一堂相似三角形复习课中给出了这样一个问题：已知△ABC为直角三角形，过斜边AB上一点P（不与端点重合）作直线，使其截△ABC所得的三角形與△ABC相似，这样的直线可作多少条？

学生作出草图后都回答有3条。这时，引导学生，如果点P是在钝角三角形的最大边上呢？很多同学还是回答3条。

这时数学课代表提出不同见解：只能画2条。

此时，带学生进一步“生成”：首先，不论P点在哪里，总能画出过该点的平行于AC、BC的两条直线。接下来进行分析，是否存在第三条直线的关键在于过P能否作△APQ，使△APQ∽△ACB。可进行尝试，过C作CE∥PQ，发现若点P在点E的右侧，就不能符合条件;同样还可以使△CBF∽△ABC来找到点F，若P在点F的左侧，也不符合条件。这样就得出若点P在线段EF内，符合条件的直线只能作2条。

我们教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体，更多地为学生的学而预设，让学生能够在课堂上尽情展现自己的智慧，展示自己的创造力。我们需要关注学生的全面发展，在预设和生成之中找到新的平衡，使预设与生成和着生命的节拍激情共舞，使课堂真正成为学生活动的美好舞台。

参考文献：

[1]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002-12.

[2]王琨武.有效教学“预设”不容忽视[J].新课程研究（上旬刊），2006（2）：43-44.

[3]孙兴华.“活”生成“巧”预设 让课堂生机盎然[J].小学科学（教师），2014（8）：93.

[4]李晓富.精于预设巧于生成[J].读写算（教育教学研究），2014（14）.

编辑 张佳琪