心理课堂常见的几种导入方法

刘伯兴

摘 要：心理健康课堂的形式相对于其他学科的课堂具有其特殊性，这是由心理健康课所承担的发展性目标决定的。要让学生迅速进入心理课堂的学习状态中，导入环节起到了重要的作用。教师可以结合学生的实际情况与课堂的主题内容，采用灵活多变、形式多样的导入方法，使课堂一开始就可以牢牢抓住学生的注意，为整节课打下良好的开端。

关键词：课堂模式;心理健康课堂;导入环节

导入环节是一节课的起始环节，它既呈现了学生学习新内容的入口，又是师生关系建立的载体。课堂导入环节设计得当，以新颖的形式展现将要学习的新内容，可将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使学生处于积极的学习状态之中。一节好的心理健康教育课堂，巧妙的导入环节是带领整节课走向成功的关键，也是整节课的基调。

一、多媒体技术导入法

1.音乐导入法

选择学生比较熟悉的歌曲时，能有效地激发学生的兴趣，同时能达到热身的目的，为课堂取得良好效果打下良好的基础。《学会积极自我暗示》一节课中，选取《我是真的真的很不错》一曲作为导入，学生的情绪很快被调动了起来，为接下来的教学环节起到了很好的铺垫作用。并不是任何音乐都可以作为导入，选择积极向上、具有教育意义的歌曲，而非靡靡之音。

2.视频导入法

视频资料能给人以强烈的视觉刺激，心理课堂采用视频导入是一种非常常见的方法，容易收到良好的导入效果。《走出抑郁的阴霾》一课中，选取了《下一次微笑》的片段作为导入，片段大约6分钟，描述一位女高中生因为一件小事而导致抑郁情绪的表现。故事很快引起学生的共鸣，可以收到良好的课堂效果。视频导入一般控制在5～7分钟，时间太短，学生的感受不深刻;时间太长，则影响后面教学环节的实施。

3.美文阅读导入法

美文阅读带来的感受非常美妙，容易唤醒学生内心对美的感受与认知。《与幸福同行》一课中的导入阶段，学生欣赏一篇美文《幸福其实很简单》，唤起他们心底对幸福最简单、真实的情愫，为接下来的教学环节打下了良好的基础。采用美文阅读导入的时候，美文的主题要与课堂的主题比较吻合，才能起到良好的启迪作用。

4.图片导入法

图片导入不是简单地插入几张图片，而是要加上相应的文字说明，或者突出引导学生的内在感受。比如在讲授情绪的调节内容时，为了让学生理解情绪的复杂性，我呈现了一系列情绪图片，请学生进行判断，但有些情绪看起来悲伤，但实际上是中了巨額彩票之后的情绪表现，进而引导学生思考：我们理解情绪的同时，更要理解情绪背后的意义。

二、活动导入法

1.游戏导入法

《专注力》一课中采用类似“抓手指”“相反的行动”等活动进行热身，充分调动起学生的专注度之后开始新的课程内容，通常都可以取得不错的效果。在采用热身活动导入的时候，要注意设计的活动要与主题有一定的关联。

2.自我测试导入法

课堂上采用的自我测试方法只是作为一种导入手段，需要跟学生作出明确的解释，以免对学生造成不必要的心理困惑。在采用测试的类型方面，较多采用测试积极方面的问卷，如果要采用筛查性质的问卷就要谨慎考虑了。我在课堂导入阶段经常使用与生活关系比较密切的测量问卷，如《气质量表》《品格优势量表》《职业兴趣量表》等，而比较少采用测验负面特质的量表，诸如《焦虑量表》《抑郁量表》或者比较复杂的量表，如《16PF》等。

三、讲授导入法

1.悬念导入法

采用悬念导入能够很好地激发学生探索的欲望。猜谜语是常用的悬念设置。在《时间管理》一课中，我采用了这样一个悬念导入：世界上哪样东西是最长的又是最短的，最快的又是最慢的，是能分割的又是最广大的，是不受重视的又是最受惋惜的;没有它什么事情也做不成，它使一切渺小的东西归于消灭，使一切伟大的东西生命不绝。大家想想看，这个谜底是什么呢？

2.故事导入法

由于高中生的认知和经验水平的关系，我们不能随便挑选故事导入，挑选的故事既要有复杂性也要有情节性，又要有启发意义。《生涯唤醒》一课中，采用《五只毛毛虫的故事》作为导入，很好地启发了学生的思考，导入效果非常明显。

3.案例导入法

呈现同龄人在面对相同或者类似的情境时所产生的认知、行为和心理反应，对学生而言具有很好的借鉴和参考作用，学生通过对案例进行分析和讨论，一定程度上提升了他们面对相同问题时的解决能力。在《情绪与健康》一课中，为了让学生一开始重视情绪与健康的关系，我采用了一个真实而令他们印象深刻的案例，案例讲述的是一位职业台球运动员遇到的一场比赛，在他领先的情况下，因为无法控制好自己的情绪，导致输了比赛，而且当天还因为输了比赛最终走上自杀道路。这个例子比较能吸引学生的注意力，讨论起来也比较容易。这个案例虽然离学生的生活比较远，但却能引起他们的共鸣，也不失为一个较好的案例导入。

建构主义教学理论认为，课堂导入应以引导学生进行意义建构为基点和目的。教师在导入环节时，无论采用何种方式方法，其出发点都在于将学生带入适合于学习的情境中，开发学生的思维，搭建起学生意义建构的桥梁。当学生能在已有知识的基础上进一步联系、升华，自然地实现新旧知识的连接和过渡，建构起自己对新知识的理解时，课堂导入环节便会充分发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]高潇怡，李维.巧设课堂导入，促进意义建构[J].中国教师，2014（10）.

[2]杜艳.课堂导入小技巧[J].学周刊，2015（32）.

编辑 郭小琴