初中语文教学中学生作文评改能力的提升

邓家平

摘 要：教师首先要教会学生作文评改的方法，让学生熟练掌握作文评改的流程，还可以采用小组互评、组间交流的模式，有效利用多媒体进行作文评改教学。

关键词：初中语文教学;学生作文;评改能力

初中生作文能力的提升不仅是教师头疼的问题，而且是学生头疼的问题。很多学生不爱写，写作能力迟迟不得提高。而面对老师呕心沥血的精批细改，很多同学并不会认真琢磨老师评改的原因是什么，而是看完老师的评价弃之一旁，就算完成了单元写作任务。这样的作文教学，不仅教师累，而且学生的作文成绩得不到显著的提升。面对这样的现状，教师可以将学生引入作文评改当中，让更多的学生参与到作文评改中来。这样可以提升自己和同学的习作评改兴趣，而且作文评改能力的提升也会让学生的作文写作能力有效提升。

一、教会学生作文评改的方法，让学生熟练掌握作文评改的流程

教师要想提高学生的作文评改能力，就要将学生置身在作文评改当中，让学生扮演教师的角色，对同学的习作进行评改。学生完成习作之后，教师要做的并不是将学生的习作收上来放在教师的案头由教师精批细改，而是要按照同组异质的原则，将学生分成若干个作文评改合作小组。在合作小组中，既有作文能力强的学生，又要有作文能力弱的学生。教师可以选拔作文能力强并有组织能力的学生担任小组长，组织同学们进行作文评改。在学生进行作文评改之前可能一头雾水，不明白如何进行作文评改，此时教师就要教会学生作文评改的方法，让学生熟悉作文评改的流程。对不同层次的学生，教师教授作文评改的方法也要分层次进行。如在七年级上册《写作——学会记事》的作文教学中，针对本单元的作文教学目标“通过知识回顾、样例分析、写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述完整、清楚、生动具体的方法，写好事情的经过”。学生完成习作之后，教师首先在课堂上要对学生的作文评改提出要求：“（1）勾画同学作文中的错字以及不通顺的句子，还可以将正确的写好，将不通顺的句子修改通顺;（2）勾画同学作文中的好词佳句，并将自己的感悟写在旁边;（3）在此基础上研究作者的文章结构是否完整，叙述是否清晰，文章内容的表述是否生动具体？如果作者存在以上问题，你是否能够修改？”不同层次的同学，针对老师的作文评改要求可以有针对性地完成。当学生完成了自己的作文评改之后，教师还可以让学生在小组内相互交流自己的作文评改。这样学生不仅作文评改能力得到了提升，而且在同学交流的過程中收获到了成功的喜悦。作文评改结束之后，再将作文发还给作者，让作者进行二次修改。这样的作文评改，不仅会有效提升学生的作文评改能力，而且会让学生的写作能力得到较大幅度的提升。

二、采用小组互评、组间交流的模式进行作文评改，会有效提升学生的作文评改能力

教师在学生习作的过程中，要充分调动学生写作的积极性，要有效引导学生，开始作文评改。小组合作的作文评改模式，不仅可以让学生在小组内相互交流自己的习作，而且可以让学生通过组内作文的评改，对组内同学的作文水平有一个较好的定位。在作文评改中，既要评改学生在作文中出现的问题，而且还要学习同学中作文的优点。作文的评改让学生的眼界变得开阔，走出了自己思维的小圈子。在作文评改当中，可以首先引导学生在小组内进行互评，在学生完成二次修改之后，再让同学将自己组的作文与其他组的作文相互交流，达到鉴赏更多作文的目的，并在其他组的作文评改中汲取到作文评改的营养，有效提升自己的作文评改能力。如在九年级习作《表达观点要清楚》作文评改中，能针对教学目标作文评改要求，让学生在小组内相互评改，学生评改完之后，将作文发还给作者，让作者进行二次修改，在作者修改完之后，小组长将本组的作文收齐与另外一个组相互交流。这样不仅可以提高了学生的作文阅读量，而且也提高了学生的评改热情。

三、采用多媒体辅助作文评改教学，让学生的作文评改变得更为直观

学生在作文评改的过程当中，可能对作文评改的流程不是很了解，可能不太会使用作文批改符号，教师可以将优秀的作文评改案例采用多媒体展台的形式展示给全班同学，让每一个同学了解作文评改符号如何使用，什么样的作文才是优秀作文。当学生的作文和同学的评改出现在展台上展示给全班同学的时候，不仅作者本人有喜悦之情，而且充当小老师进行作文评改的同学也会很开心，更让全班同学懂得作文评改应该是如何进行的。因此多媒体展台的使用，可以激发学生进行作文评改的兴趣。如在《学习缩写》的作文评改过程中，教师将优秀作文以及优秀评改习作展示给全班同学看，不仅让优秀习作的作者感觉到喜悦，而且让作文评改的“小老师”感觉到快乐，还让全班同学懂得了如何进行作文评改，可谓一举三得。

总之，初中语文作文教学中，教师要培养学生的作文评改能力，让学生懂得鉴赏习作，并进一步完成高质量的作文。

参考文献：

[1]龙振.作文评改如何走出高耗低效的现状[J].新课程学习（上），2018（6）.

[2]王林.让作文成为学生的期盼[J].学语文，2017（2）.

编辑 高 琼