基于兴趣驱动的数学学习

⦿张淑三

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”心理学研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。数学学科的抽象性和逻辑性决定了它有一定的枯燥性，为此，不乏有学生觉得数学很难学，甚至视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。作为教师，应根据教学内容和学生的认知心理特点，精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。基于兴趣驱动下的数学学习，其学习效率和效果均得到明显提升。结合平时的课堂教学，浅谈如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣。

一、巧设情境，激发学生学习的欲望

弗洛伊德说：“人类是充满欲望并受欲望驱使的动物。”好奇心和求知欲是儿童的天性。在教学中应根据小学生的心理特点，从实际出发，创设恰当的教学情境，不仅可以使学生产生浓厚的学习兴趣，在具体的情境中深入领悟学习内容，提高课堂教学实效，还能促进学生思维能力和创新能力的发展。基于儿童的天性，北师大版小学数学教材则按照“情境+问题串”的呈现方式进行编排，低年级数学教材的课题均采用了诸如“分桃子”“儿童乐园”“小兔请客”等情境化的语言进行表述，顺应了儿童的天性，激发了学生学习的欲望，通过引导学生置身充满故事化、童趣化的情境中，轻松愉悦地学习数学知识。

二、引发认知冲突，引起学生的注意力

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异，这种认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如，在“两位数除以一位数”的教学中，我创设了两只小兔“比快慢”的情境对话：白兔认为，我4分钟跑了64米，跑得路多，所以快；灰兔则认为，我3分钟跑了48米，跑得时间少，所以快。到底谁快谁慢呢？一下子便激发了学生的探究兴趣，纷纷寻求解决问题的策略和方法，课堂学习氛围非常好。

三、设置开放性问题，激活学生的创新思维

在学习“圆的认识”后，为了让学生进一步理解圆的意义，并运用“一中同长”的特点进行多样化的画圆方法探究。让学生思考“能用圆规以外的工具来画圆吗？”学生兴趣盎然，经过一番小组讨论后，各组同学纷纷上台演示和分享各自的创意画法。有的同学将两只笔绑在了一起画圆，有的同学用手画圆，有的同学用细线画圆，还有的同学拿出一元硬币绕着它的边也画出了圆……学生充分发挥着各自的想象力和创造力，思维特别活跃，不断尝试与实践着各种画圆的想法。每个学生全都参与到这个活动中，整个课堂气氛十分活跃，既促进学生巩固了圆的基础知识和画圆的基本方法，更激发了学生的创新思维。

四、提供实践操作机会，满足学生好动的兴趣

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律联系。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”《数学课程标准》指出，动手实践是数学学习的重要方式。动手实践不仅满足了学生好动的天性，而且让学生在进行实践操作中获得最直接的经验和知识。例如，在进行“圆的面积”教学时，我首先让学生用圆规在白纸上画一个半径是8cm的圆，再将圆分成16等份，然后带领学生将其拼成一个近似的平行四边形(见图1)。这样，学生通过自己动手实践发现：拼成的平行四边形面积与原来的圆的面积相等。通过实践操作，学生经历了圆的面积公式推导全过程，从而深刻理解和建构圆的面积公式。动手操作、实践活动，不仅激发了学生的兴趣，提高了注意力，而且巩固和加深了对所学知识的理解、掌握。

图1

五、恰当使用多媒体，为数学课堂增添色彩

运用多媒体技术进行课堂教学时把学生难以感知的事物和现象在短时间内有形、有声、有色地显现出来，既可把抽象的数学知识直观化、形象化，能突破常规限制增加课堂容量，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，活跃课堂氛围，使教与学的活动变得更加丰富多彩，增强学习效果。例如，在教学“圆柱的体积”时，在推导圆柱体积公式的教学中设计了如下的教学环节，运用多媒体课件演示(见图2)：将一个圆柱体分成若干等份后，再拼成一个近似的长方体。

图2

并适时提问：“同学们，你们思考一下拼成的这个长方体与原来圆柱体之间有什么联系？”围绕着圆柱与长方体的各组成部分，学生进行着热烈的讨论，积极寻找它们之间的联系，最终得出圆柱体积的计算公式。教学中，多媒体的恰当使用能发挥出最佳的课堂效应，从而激发学生主动学习，形象生动地获取知识。

兴趣是最好的老师。小学生常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏活动等感兴趣。要激发学生的学习兴趣，应根据学生的兴趣需求和心理特点，设计出相应的学习活动。基于兴趣驱动的数学学习，能增强学生学习的主动性和专注力，提高学习效率和效果。