高中数学学困生产生的原因分析及转化策略

韩鹏飞

【摘要】在高中数学教学中，片面追求知识传授，题量训练和考试成绩，导致高中数学学困生很多.所谓的数学学困生，就是由于学习习惯、外界环境等各种原因造成的班级里数学成绩暂时比较落后的学生.本文分析高中数学学困生形成的原因，并提出转化学困生的策略.

【关键词】高中数学;学困生;原因分析;转化策略

在高中生群体中，有些学生自初中以来数学成绩就相对较差，升上高中后，数学成绩依然无法提高;而有些学生初中数学成绩较好，但由于高中数学难度增加，他们无法适应这种过渡，因而，数学成绩下降.研究高中数学学困生产生的原因，并找到转化他们的方法和策略有着重大的意义.

一、高中数学学困生形成的原因

（一）客观原因

1.社会不良环境的影响

改革开放以来，社会上发生了翻天覆地的变化，同时也滋生了很多不好的现象.不读书也能当老板的思想再加上很多大学毕业生找不到工作，导致当今社会产生了读书无用论的观点，早早地放弃了学习.还有一部分学生沉迷于网络电子游戏，不能自拔.

2.家庭教育的不当

家庭教育不当是数学学困生产生的另一个重要原因.现在很多学生都是独生子女，有的家长对孩子娇生惯养，心理素质较差，一旦遇到挫折，便一蹶不振;不完整或不和睦的家庭环境会给孩子带来不安全感，从而无法安心学习.很多家长片面的追求学习成绩，孩子压力很大.

3.学校教育的失误

① 教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满;② 教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣;③ 教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生.

（二）主观原因

1.缺乏学习数学的动机和兴趣，上进心不强

学习动机是推动学生学习的内部动力，学困生一般缺乏强烈的學习动机，在学习的过程中常处于被动状态，缺乏强烈的学习愿望，而是迫于周围的压力学习.

2.缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯

学困生学习的自主性比较差，往往只是上课听课，课后完成作业了事，教师讲什么记什么，不分主次，不管懂不懂，眉毛胡子一把抓，不注重理解，偏重于死记硬背，甚至有时题目条件稍微变化，就不会了.没有养成课前预习、课后复习的良好习惯.

二、高中数学学困生的转化策略

（一）及时找出学困生产生的原因，建立数学学困生个人档案

教师应及时了解学困生形成的原因，必要时建立学困生个人档案.针对学困生产生的原因，对症下药采取补救措施.任何事情的发展都有一个过程.“冰冻三尺，非一日之寒”.学生对数学的恐惧和畏难情绪也非一日之间便达到根深蒂固的程度.因此，要想帮学困生摆脱数学难的阴影，就必须了解学困生产生的原因.

（二）转变教师的教学观，正确认识数学学困生

学生观，即怎么看学生、认识学生、对待学生.学习是学生学，而不是教师学;学生不仅是今天课堂的主人，而且是明天社会的主人.只有树立正确的人生观，才能有学生的主动学习和主动发展，从而有效地克服学困生的产生.

（三）培养学困生数学学习的兴趣

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地.因此，激发学生的数学学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提.适时向他们进行教育目的教育，使其明确学习目的;寻找学困生的“闪光点”及时表扬，鼓励进步;稍有成绩或进步就给予表扬.在数学教学中，教师应该通过巧妙的提问，创设情境，引出要讲授的内容，激发学生思考、讨论的兴趣.让学生乐在其中.

（四）进行学法指导，培养科学的学习方法

1.教会学困生预习的方法

预习是学习各门课的有效方法之一，但很多学困生不会预习.因此，教师有必要教会他们预习的方法.预习就是在上课前将所要学习的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法.在此过程中，教师应教会他们做记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容.

2.指导学困生掌握知识的方法

认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固.多数学困生在学习过后不习惯将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学的知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点.指导学困生建立错题集，学困生在解题时往往具有“一错再错”的共性，因此，指导学困生建立错题集很有必要.

（五）培养学困生良好的学习习惯

1.培养学困生探讨的习惯

课堂上教师通过有针对性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情境中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯.

2.培养学困生善于观察的习惯

观察是引发学生学习的一种动力.学困生的观察能力相对要差一些，所以教师就要采用丰富多彩的手段去引导学生观察，从而就调动学生学习的积极性，他们就有可能积极主动地去观察思考，获得知识.

三、结束语

学困生的转化是每一位教师都有可能碰到的事情.在高中数学学困生形成的原因中，既有客观原因又有主观原因，根据它的形成原因，提供一个转化学困生的方案.就是说数学教师在教学过程中应适应针对学困生的不同特点，采取不同的教育教学方法，提高教育效果，进而使大多数学生学好数学.

【参考文献】

[2]张西平.高中数学学困生数学学习心理研究及教学建议[D].武汉：华中师范大学，2000：45.

[3]钱再森.学习困难学生的教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1995.