如何培养小学语文课堂教学中学生的提问能力

牛有林

摘 要：善于提出问题是学生思维高速运转的表现之一。学生可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。善于发问可以激发学生的学习兴趣，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促使学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。基于此，首先概述了有效提问的三点原则，然后就如何培养小学语文课堂教学中学生的提问能力提出了几点建议。

关键词：小学语文;课堂教学;有效提问;原则;重要性;培养方法

有效的课堂提问，不仅能够调动学生的求知欲望，还能突出课程教学中的重点、难点，提升学生的学习效果，一举两得。然而，就目前的小学语文教学而言，课堂提问虽然随处可见，但提问的有效性却得不到保证，这不仅难以发挥提问的教学优势，甚至会造成教学资源的极大浪费。立足于此，就小学语文课堂有效提问的方法做了相应的研究。

一、小学语文课堂有效提问的原则

课堂提问是一门艺术，为了更好地发挥课堂提问的教学价值，教师在提问中需要紧扣以下三点原则：

第一，目的性原则。课堂提问并不是凭空而来的，它应该是教师根据学生学习的实际需要以及教材内容的具体安排而认真设定的，紧扣课程教学中的重点、难点、疑点，有着明确的思维方向和目标意识，如此才能起到提问的引导作用。否则为提问而提问会造成提问的盲目性、无用性。

第二，适度性原则。课堂提问服务于教学活动，其教学价值的实现则依赖于学生对问题的解答。如果问题过于简单，学生解答起来毫不费力，则体会不到学习的乐趣;如果问题过于复杂，学生无从下手，则容易打击学生的学习信心。对此，教师在设计问题时要确保其既能引导学生思考，又能让其感受到成功的乐趣。

第三，互动性原则。随着基础教育实践的不断深入，学生成为课堂学习的主体，这一点已经毋庸置疑。因而，为了体现学生在课堂学习中的主体地位，教师在课堂提问环节要拓展提问的主体，引导学生在课文学习的基础上自主提问、自主探究，从而有效地培养学生的问题意识与探究能力。

二、培养小学语文课堂教学中学生提问能力的重要作用

1.豐富学生学习知识的途径

在小学语文课堂上培养学生的提问能力，将学生的主动提问当作必要的教学环节，能够达到丰富学生知识的效果。学生要完成提问这一环节首先要掌握课本上的知识，并且仔细地思考学习的内容，与生活实际或者是已有的知识相结合，才能顺利地完成这一要求。在这样的教学环节中，无论是课本上的知识还是课外知识的运用都能起到丰富学生知识的作用。

2.开拓学生思维的重要手段

在小学语文课堂上，给学生一定的时间、空间，让学生学着提问题，这是提高学生思维能力的一种有效的训练方式。将知识准确地传递给学生是一个老师最基本的职责。在这个基础上，发散学生的思维，让一篇课文，一首诗，从一变成多，这就是培养学生提出问题能力的目标。学生提出问题的前提是学生听懂了、消化了这一节课的内容，只有在这个基础上，学生才有可能提出正确并且有意义的问题。在学生掌握了课堂知识的基础上，想要提出问题，首先就是要让学生有疑惑。为了有问题可问，学生会思考自己学到的课文、知识，联系自己的生活经验，运用想象力，在这个过程中，学生的思维得到了很好的锻炼并且也解决了学生在知识上的欠缺。在碰到相似问题的时候，学生已经有了质疑的经历，便可以更加轻易地解决问题，从而进一步开拓学生的思维。

3.激发学生自主学习的动力

在小学语课堂上有意识地培养学生提出问题的能力，能够有效地激发学生自主学习的积极性。在小学语文的课堂上，教师让学生主动、积极地提问是课堂必不可少的一部分，使提问成为学生在课堂上的一个习惯，可以有效地促使学生主动学习。为了能够在课堂上提出有意义的问题，学生会在课前主动预习课文，看有关的书籍，有意识地留意身边发生的事情，并且学着怎样组织自己的语言。当然提问并不是一个独立的行为，我们可以在让学生发问的同时互相解答，这样更能有效激发学生自学的兴趣。课堂不再是老师讲，学生听的固定模式，想要提问，想要回答，只有在掌握一定知识的基础下才能实现，这样就会有效激发学生学习的兴趣。

三、小学语文课堂教学中学生的提问能力培养方法

1.质疑问难，培养意识

质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维使其进一步发散，只要是合理科学的，教师应给予鼓励的态度，并能在课上给予学生客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如，我们在学习《坐井观天》这篇课文的时候，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出“在井里能够观察到多大的天地”“这篇课文的寓意是什么”“井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？”等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步理解。通过提问能力的培养，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大地提高了学生的听课效率。

2.趣味导入，生成问题

课程导入指教师在具体的教学活动之前，先以游戏、视频、故事等形式做“开场白”，然后再引入所要教授的内容。有效的课程导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还能消除其对即将学习的知识的隔膜感，提升其学习效率。因此，教师可以借助课程导入的方式，让学生自主生成问题，然后让学生在问题意识的引导下，进行课文阅读，从文章中寻求答案。

就以《我要的是葫芦》的教学为例，笔者在教学之前，从网络资源中选择了三幅图片，第一幅是长满嫩叶的绿油油的葫芦藤、第二幅葫芦叶上有几只小蚜虫，还挂了几颗小葫芦，第三幅是满藤的蚜虫后变黄掉落的小葫芦。学生在看完这几幅画之后，必然会对其中发生了什么感到好奇，脑海中也会形成一个问题“为什么不及时地消灭蚜虫呢？”而这个问题正是课文学习的关键。

3.举一反三，引出问题

在语文课文的教学环节中，教师要着力培养学生举一反三的能力，而举一反三与问题教学之间又存在着天然的联系，教师可以利用一个问题来让学生引出其他问题，从而提升学生的自学能力。

以三年级上册《家乡的红橘》教学为例，这篇文章是一篇按照时间顺序写景状物的文章，主要可以分为四个部分，分别描绘了春夏秋冬四个季节红橘的特征。笔者在引导学生阅读完第一自然段后，提出了如下的问题：春天的红橘有哪些特征？学生在仔细阅读的基础上，得出了春天的红橘具有旺盛、绿油油的特征。紧接着，笔者以此为基础，让学生自主设想如下的问题，学生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的红橘有哪些特征的问题，并在阅读全文之后指出夏天的红橘花朵绽放、香气扑鼻，秋天的红橘果实肥实、又酸又涩，冬天的红橘色红汁甜的结论。

4.逐层递進，深化问题

探索能力是学生自主学习能力的重要组成部分，也是新课程改革理念下语文课程教学的重要培养目标，对此，教师可以通过问题的层次性来引导学生逐步深化对课文内容的思考，从而有效提升学生的探索能力与思考能力。就以一年级下册《老人与苹果树》的教学而言，这篇文章讲述了一位老人栽种苹果树却不求回报的故事，因为，在老人看来，自己虽然可能吃不到苹果的果实，别人能吃着开心就很好了。对此，笔者分别设计了如下三个问题：（1）这篇文章讲述了什么道理;（2）我们应该如何看待老人的行为;（3）我们在以后的生活中应该怎么去做？第一个问题很简单，其实就是“前人种树，后人乘凉”的道理;第二个问题则要求学生从感恩的角度来看待老人的行为，换言之，也就是我们常说的“吃水不忘挖井人”;第三个问题则要求学生在日常生活中能够将老人的这种信念坚持下来，养成无私奉献的良好品格。

5.触类旁通，拓展问题

在小学语文课文教学中，文章内部的不同自然段以及不同文章之间有许多相通之处，比如写景文同样采用了时间顺序，又如文章结构同样采用了总分总的结构等，教师在问题设计中，要从文章的相似性出发，做到触类旁通，从而有效拓展问题的内涵，升华问题的教学效果。

以三年级上册《三月桃花水》的教学而言，这是一篇写景散文，文辞优美，并且作者在写景中采用了不少修辞手法，这些修辞手法对于展现桃花水的美景、深化文章的主题具有相当重要的作用。笔者在教学中首先让学生诵读全文，并找寻出文章中所使用的修辞手法，学生马上便找出了比喻、拟人、排比等修辞手法。紧接着，笔者以比喻为例，如“三月的桃花水，是春天的竖琴，每一条波纹，都是一根轻柔的弦”，这里既从外形上表达了桃花水与竖琴的相似之处，又隐含着涓涓水流近似于竖琴的美妙之音。然后，笔者要求学生从此思路出发，探讨文中拟人、排比等修辞手法的作用。

四、结语

课堂提问作为一种常见的教学方式，对于小学语文课程教学有着深厚的启发借鉴意义，在课堂提问环节中，问题自身的有效性最为关键，它不仅关系到课堂教学的效率，对学生的学习兴趣也有着重要影响。对此，教师需要在目的性、适度性、互动性三原则的基础上做好课堂提问的设计工作，提升教学效能。

参考文献：

[1]李燕.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（6）.

[2]赵莉莉.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养探究 [J].课外语文，2018（8）.