指向语言实践的精读引领课教学策略

卢翠玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”。因此，在语文教学中要加强语言文字训练，既要得意，又要得言。精读引领课教学应回归语文教学本真，围绕“语用”这一课程本质，挖掘文本中的語言训练元素，引导学生在理解、积累和运用语言中发展语用能力，提高语文素养。在教学统编教材语文三年级上册第七单元《带刺的朋友》一课中，笔者以复述的形式进行语用训练，让学生学会运用语言文字，提高语用能力。

一、词串组块，指向言语智能

词语是小学中年级语文学习的重点。在学生读准字音、读通句子的基础上，笔者出示与课文相关的词串，让学生在词串的学习中完成对词语读音的检测和词义的理解，并尝试连词成句。

为充分发挥词串的教学功能，在选择词串时，教师要具备统整的意识。例如：将不同的词语建立起联系，这样有助于理解文本;词语中含有本课生字的，通过学习生字，进而掌握词语的含义;词串中含有生词时，学生在理解词义过程中能够巩固解析词义的方法。词串教学直指板块教学目标，变冗繁为简约，能有效提高教学效率。

教学片段1

课件出示词串：带刺的朋友 小刺猬 枣树

师：对照课文，你发现这些词语或短语之间有什么联系？能用它们说一句话吗？

生1：带刺的朋友是一只小刺猬，它爬到枣树上偷枣子。

生2：一只小刺猬爬到枣树上偷枣子，它就是带刺的朋友。

师：你们能把词语串起来说一句完整通顺的话，真好！观察“枣”字，最开始时枣的上半部分是这样的“”，慢慢地就演变成了“枣”，试着想象“枣”字下面两点是什么？

生1：是两枚枣核。

生2：是两颗小枣子。

师：把“枣”字下面两点去掉，右边加个立刀旁，就是“刺”。“刺”与“枣”都是要求会写的字，请同学们仔细观察，你发现它们有哪些不同之处？

生1：结构不同，“枣”是上下结构，“刺”是左右结构。

生2：枣的第三笔是横折，刺的第三笔是横折钩，笔画发生了变化。

师：书写时要注意什么？

生1：“枣”下面的两点在竖中线下，撇和捺要舒展。

生2：“刺”要注意左宽右窄，捺变成点。

师：同学们看老师示范，然后在本子上练习书写。

……

这组词串教学旨在训练学生串词成句的能力，发展学生的语言智能，教学重心是识字。从引导学生观察分析到比较发现，再到提炼方法、指导书写，整个过程循序渐进，水到渠成，真正把培养学生自主识字、独立识字的能力目标落到了实处。

教学片段2

课件出示词串：带刺的朋友 圆乎乎 黑洞洞

师：“圆乎乎”和“黑洞洞”在表达方面有什么不同？

生：“圆乎乎”说明这只刺猬圆圆的，真可爱;“黑洞洞”说明水沟眼儿很黑，叠词使程度加深。

师：把“圆乎乎”放到句子里读一读，你仿佛看到了怎样的画面？

生1：我仿佛看到一只圆圆的小刺猬伸出它的小短腿，吃力地往树上爬，样子憨厚可爱。

生2：我仿佛看到一只圆得像球似的小刺猬抱着树干拼命地往树上爬，边爬边张望，生怕被人发现。

师：生动的语言描述让我们仿佛看到了一只憨厚可爱的小刺猬，也让我们感受到了作者对小刺猬的喜爱之情。

……

如何让词语理解变得有趣味有温度？笔者是这样做的：当学生对词语有了初步的感知和理解后，再结合语境引导学生展开想象，组织语言文字描述具体可感的画面，表达对小刺猬的喜爱之情。整个过程融理解、想象、表达、情感于一体，学生参与度较高，体悟到了词语表情达意的作用。

教学片段3

课件出示词串：带刺的朋友 噼里啪啦 噗的一声

师：怎么把它们连起来说一句话呢？

生：带刺的朋友爬到枣树上摇枣，红枣噼里啪啦落了一地，然后它噗的一声从树上窜下来，逃跑了。

师：看来你已经掌握文中的细节。“噼里啪啦”是一个拟声词，想一想，我们什么时候会听到噼里啪啦的声音？

生1：放鞭炮时会听到噼里啪啦的声音。

生2：雨水打在屋檐上会发出噼里啪啦的声音。

师：你还听到过哪些有趣的声音？这些声音让你感受到了什么？

生1：我听过“叮咚叮咚”的声音，那是山泉在流淌，就像一首美妙的乐曲。

生2：我听过“叽叽喳喳”的鸟叫声，就像鸟儿在歌唱。

师：运用拟声词能使语言更生动，让我们如身临其境，比如“噼里啪啦”一词，让我们仿佛看到了一颗颗饱满成熟的红枣从树上掉落下来。

上面的三组词串之间隐藏着一定的逻辑关系，推动着故事情节的发展。随着词串学习的推进，学生对课文的了解就会更深入。学习到第三组词串时，学生对文本有了初步了解，对带刺的“朋友”有了全面的认识。在本组词串学习中，笔者带领学生聚焦“噼里啪啦”一词发散开去，让学生联系生活理解词意，最后再收拢，回到文中。这“一放一收”，是对生动语言的品析与玩味，为学生运用语言做好铺垫。

整个词串教学板块将组块教学理念融入其中，以词串为线，整合零散的学习内容，并将这些学习内容设计成学习板块，使学生在学习过程中获得言语智能的发展。

二、精读感悟，搭建语言框架

学生学习和运用语言文字的过程，也是形成语文能力的过程。学生的学习不应停留在识字和理解词意上，而要学会运用阅读策略开展阅读实践，发展阅读能力。引导学生精读感悟的策略有很多，比如：结合背景知识预测，抓住主要信息感知文章内容;整合信息，把资料分门别类;根据线索或情节发展进行预测;等等。

《带刺的朋友》一文的学习重点是感悟小刺猬偷枣的“高明”。教师要尊重学生的学习起点，先让学生在文中找出体现小刺猬偷枣“高明”的词语或句子，做好批注，在汇报交流的基础上进行品析，提炼关键词，厘清小刺猬偷枣的步骤。这个学习过程渗透了抓关键词体会、略去不要的信息、反复推敲等阅读策略。为帮助学生厘清小刺猬偷枣的内在逻辑关系，显露其偷枣的“高明”，教师可以让学生演一演小刺猬偷枣的环节，突出其智慧与谋略。同时，教师要利用文本表达的特点“按照事情发展顺序描写”，搭建语言文字框架，让学生抓住关键词复述小刺猬偷枣的过程。学生的语言实践由第一板块的连词成句到连句成段，体现了语言学习由浅入深、由易到难的过程，促进了学生语言能力的发展。

教学片段：

师：请同学们看这些关键词，词语的顺序乱了，哪位同学把它们重新摆一摆，把小刺猬偷枣的过程说清楚？

生：诡秘地爬→用力摇晃→逐个归拢→急火火地跑。

师：可以将它们调换顺序吗？为什么？

生：不可以。因为小刺猬爬上树后才能用力地摇晃枣树，使红枣掉落下来，红枣掉落下来，它才能滚地扎枣，把红枣逐个归拢，最后急火火地跑了。这是按照事情发展的顺序写的。

师：说得真好！作者运用生动的语言，按照事情发展的先后顺序描写小刺猬偷枣的“高明”，让我们感受到了作者对小刺猬的喜爱之情。请以“小刺猬偷枣的本事真高明”这句话作为开头，说一说小刺猬是怎样偷枣的。

……

三、拓展阅读，促发语言再造

“语文主题学习”以海量阅读为特征，通过“一带一篇”或“一带多篇”的形式促进学生的阅读，提高学生的语文素养。在精读引领课中，教师应搭建起“一带一篇”或“一带多篇”的桥梁，设法找出已知与未知之间的因果联系，确定新知与旧知之间的“联结点”，引发学生的思考。

在“语文主题学习”系列图书中，本单元安排了《鸬鹚》《小虾》等选文，均与动物有关。《小虾》一文貼近学生生活实际，特点鲜明，语言生动有趣，结构清晰，有助于学生将课内习得的阅读方法进行拓展运用。因此，在拓展阅读环节，教师要牢牢抓住“感受—积累—运用”这一主线，引导学生抓住关键词句阅读文本，按照一定的顺序复述文本内容，辅以“工作纸”，帮助学生提高拓展阅读的效率。

附：《小虾》工作纸

一、读了文章，我体会到作者笔下的小虾具有     的特点。

二、一二组同学的任务：默读第3自然段

1.找出描写小虾有趣的内容，体会文中生动的语言，写出自己的体会。

2.尝试运用文中生动的语言说一说小虾有趣的特点。

三、三四组同学的任务：默读第4自然段

1.找出描写小虾脾气不好的内容，感受生动的语言，写出自己的体会。

2.尝试运用文段中生动的语言说一说小虾的特点。

学生完成“工作纸”学习任务后，教师要组织学生进行交流、点评，使学生的学法迁移、语言再造在拓展阅读中得以落实。

教学片段：

师：关于描写小虾有趣的这部分内容，哪个小组愿意和大家分享自己的阅读体会？

生1：作者通过描写小虾吃东西时和吃东西后的表现说明它有趣。

生2：从“轻轻地碰、迅速后退、再碰、又后退”等词语体会到小虾吃东西时非常小心，好像担心有人给它下毒似的，非常有趣。

生3：吃饱的小虾截然相反，从“有的……有的……有的……”这个排比句中看出它很悠闲。

师：谁能抓住这些关键词，从吃东西时、吃东西后两方面说说小虾有趣的特点？

生：小虾非常有趣。它们吃东西的时候可小心了！先用钳子伸出去，轻轻碰一下食物，然后迅速后退，似乎担心会被食物所伤害。接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才放下心，用两个钳子捧着食物津津有味地吃起来。吃饱了的小虾显得十分自在，与刚才的警惕小心形成鲜明的对比。有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，无比惬意！

师：他说得怎样？同学们来评一评。

生：他不仅运用了文中的语言，还创造性地加上了自己的语言，把小虾有趣的特点说得很清楚。

……

“语文主题学习”的宗旨是通过学生的海量阅读，实现从量变到质变的阅读目标，从而提高学生的阅读能力和语文素养，其最终目标与课标教学目标一致。指向语言实践的精读引领课教学，教师需要借助教材中的例子，紧扣语言实践，对教材内容进行选择、整合，有计划地实施教学，通过阅读训练提高学生的语用能力，打通教材与拓展阅读材料“最后一公里”，解决语文教学“高耗低效”的问题。

（责编 欧孔群）