小学低年段组文阅读教学策略

雷秋带

阅读是提高学生语文素养的重要途径。组文阅读教学就是重组课内外多篇文章，将主题相似的文章以某种方式组合在一起，构建专题模块，让学生在大量的阅读中提高语文素养。下面，笔者以《曹冲称象》《三击掌》《华佗拜师》为例，谈谈小学低年段组文阅读教学的做法。

一、提炼主题，聚焦“语文要素”

组文阅读教学与单篇课文教学在容量上有所不同，教学目标的制定更难把握。教师在深入研读语文教材时，既要考虑阅读教学的主题，又要把握“语文要素（语用主题）”的培养。语文教学如果能够聚焦“语文要素（语用主题）”，落实教学目标，那么提升学生的语文素养自然水到渠成。统编语文教材采用了“人文主题”与“语文要素（语用主题）”双线并行的组文结构，教师在开展组文阅读教学时，需要根据单元人文主题，整合“语文主题学习”系列图书阅读篇目或课外文章，聚焦单元“语文要素（语用主题）”，制定组文阅读教学目标，突出教学重点，这样才能在有限的课堂教学时间内实现学生的大量阅读，从而提高语文素养。

学习统编教材语文二年级上册课文《曹冲称象》后，教师可以结合“语文主题学习”系列图书《走进聪慧少年》这个单元的文章，设计组文阅读教学主题“走进聪慧少年”，运用单元语文要素“提取关键词句”的方法教学“聪慧少年”的故事。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，结合学生的学情，教师可制定如下教学目标：①回顾《曹冲称象》的过程，巩固“提取关键词句”理解文本的阅读方法;②运用这一方法指导学生阅读“语文主题学习”系列图书中的《三击掌》《华佗拜师》两篇文章，鼓励学生说出自己的想法，培养阅读能力;③走进名人的童年生活，感受名人的风采，激发学生的阅读兴趣。抓住“人文主题”与“语文要素（语用主题）”开展主题阅读教学，能够使教学更具针对性，实现“一课一得”。

二、板块教学，落实“语文要素”

教学目标确定后，如何达成教学目标呢？笔者认为，教师在组织教学时要有“板块”意识，聚焦语文“核心要素”，找准教学切入点，以活动板块的方式展开教学，使教学过程向纵深推进，最终达成教学目标。教学“走进聪慧少年”组文时，为落实单元“语文要素（语用主题）”培养目标，教师可以设计三个板块进行教学。

第一板块：激趣导入，揭示主题

首先以故事引入教学。教师通过课件呈现《咏鹅》的插图，给学生讲一讲作者骆宾王的故事：駱宾王小时候非常聪明。有一天，家里来了一位客人，他想考考骆宾王，就指着池塘里的白鹅说：“你要是能为它做首诗，我就佩服你！”骆宾王看着这些长着雪白羽毛、长长脖子的大白鹅，悠闲地用红红的鹅掌慢慢地拨动着清凉的水波，当即作了一首诗：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”客人听了，立即称赞：“真是妙啊！”讲完故事后可提炼阅读主题：在我国历史上还有很多像骆宾王一样的聪慧少年，比如曹冲。学习《曹冲称象》这篇课文，我们知道曹冲很聪明，令人佩服，曹冲称象的佳话也流传至今;徐文长是个多才多艺的人，在诗文、戏剧、书画等方面都很有天赋，被称为“明代三才子”之一;甘罗则是著名的少年政治家，自幼聪明过人，通过自己的聪明才智帮助国家赢回了领土。同学们想不想知道他们小时候是什么样子的呢？

这样设计教学导入有效地整合了教材资源，挖掘了文本的人文内涵，有利于学生初步了解聪慧少年们的故事，激发学生的阅读兴趣。

第二板块：回顾课文，巩固方法

正式开始教学课文后，教师要引导学生带着问题阅读文本，让学生用自己的话说一说曹冲是如何称象的。当学生说出曹冲秤象的过程后，教师再指导学生结合课后习题，将曹冲秤象的过程概括成4个短句，用抓关键词句的方法说明曹冲称象的过程。这个教学板块立足文本，引导学生对单元知识内容进行归纳整理，明确需要落实的“语文要素（语用主题）”，同时对学习方法进行归纳总结，使学生的感性认识上升到理性认识，凸显了阅读方法的指导，有利于提高学生解析文本的能力。

第三板块：指导阅读，运用方法

当学生尝试运用提取关键词句的方法阅读《三击掌》《华佗拜师》两篇文章时，教师要引导学生思考：为什么说甘罗和华佗是聪慧少年？要求学生抓住关键词句说一说。学生先自主阅读文本，然后小组交流讨论，最后展示评价。在展示评价时，一人主持;一人用提取关键词句的方法说一说他们的聪明才智体现在哪些地方;一人点评;一人邀请同学进行点评。这样的教学侧重引导学生自主阅读，让学生学会利用关键词句说一说聪慧少年的具体表现。完成展示后，教师再安排语文实践活动，让学生借助关键词句理解文本的方法，在自主合作探究中进行阅读。

在组文阅读教学中，教师要做到立足“语文要素（语用主题）”这一教学目标，做到“导”“放”结合。比如，学生在学习课文《曹冲称象》中习得了阅读方法，教师就要放手让学生自主阅读文章《三击掌》《华佗拜师》进行巩固，达到对新知意义的建构，形成“感悟—模仿—运用”的阅读模式，实现由“教”向“不教”的转变。

三、紧扣主题，迁移“语文要素”

在精读课教学中，学生主要是掌握阅读方法，到了自读文本阶段，则要学会运用方法进行自主阅读，精读是“举一”，自读是“反三”。“语文犹如大海，入之愈深，受到的支持力越大;拥之愈切，得到的满足感越强。”只有经过拓展延伸的语文阅读实践，阅读才会变得丰盈。因此，教师在指导学生运用阅读方法尝试自主阅读时，要让学生学会迁移运用，将课内阅读延伸到课外阅读，达到“教是为了不教”的目的。在《曹冲称象》组文阅读教学中，教师可以引导学生自主阅读“语文主题学习”系列图书中的《聪明的徐文长》《文彦博树洞取球》《爱动脑筋的岳柱》等文章，也可以阅读其他文章，做到放眼课外，触类旁通。

实践证明，组文阅读教学遵循“习得方法—尝试运用—自主迁移”的认知规律，符合语文学科的学习特点，有助于学生在阅读实践中建构知识，扩大阅读量，提高语文素养。

（责编 欧孔群）