《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部整合实践探究

尹彦红

【摘 要】《普通高中语文课程标准》课标积极倡导教师充分发挥主动性，创造性地使用教科书。自使用“新课标”教材以来，选修教材的使用，选修课的教学出现种种困境。如何用好选修教材，整合教材内容，把选修课上成真正的选修课，是广大一线教师需要思考的问题。笔者以《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”为例，探究对教材的增删和整合，通过对比鉴赏，扩大学生阅读视野，深化诗歌教学内容，领悟诗歌鉴赏规律，提高诗歌欣赏能力。

【关键词】诗歌教学;整合;对比鉴赏

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0278-02

人教版《中国古代诗歌散文欣赏》共六个单元，分为两个大部分：第一部分是前三个单元——诗歌之部;第二部分是后三个单元——散文之部。本文探究诗歌之部教材的增删和整合，通过诗歌对比鉴赏实现教学目标。

一、认真阅读选修课本的前言，领会编者意图，宏观上把握教材编排情况，整合整体教学思路

在《中国古代诗歌散文欣赏》的前言中，编者不仅给予我们学习这本教材的宏观指导思想，而且还对如何实施教学给出了具体的方法和建议。这些要求和建议对教师如何有效地开展教学是非常有意义的。

教材前言告诉我们：“在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼，每章的第一项是‘赏析指导，就这一章所提出的赏析角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是‘赏析示例，诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项‘自主赏析是围绕这一章的学习内容，提供阅读鉴赏的作品。第四项‘推荐作品是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用。”这种运用演绎法的设计安排导之以法在先，目标比较明确，应该说是合理的，可操作性也是很强的。

前言还提到“这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从‘以意逆志、知人论世，‘置身诗境、缘景明情，‘因声求气、吟咏诗韵三方面入手”，这样能够从大处抓住跟诗歌的本质属性有关的主要之点，“避免过繁过细，有助于初学者掌握运用”。这是编者对如何实施教学给出的具体的方法和建议。在对教材宏观把握的基础上，结合三个单元的教学目标，我把教学思路整合为：

先介绍中国古代诗歌的发展脉络、鉴赏诗歌的常用方法及高考诗歌鉴赏的备考方略;然后整合课本内容，进行诗歌的教学及研讨，提高学生鉴赏诗歌的能力;最后让学生学习自主分析、鉴赏诗歌，同时与高考链接，渗透高考诗歌鉴赏的技巧，达到学以致用。

二、认真研读教材，整合诗歌之部三个单元教学顺序，夯实诗词赏析理论基础

通过认真研读，我们会发现：人教版《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分选目兼顾典范性和广泛性，每个单元学习的目标性非常强。三个单元要求掌握的诗歌鉴赏方法分别为‘以意逆志、知人论世，‘置身诗境、缘景明情，‘因声求气、吟咏诗韵。除了这三种重要的方法，其实通过对必修课的学习，学生掌握了诗歌鉴赏的长时和方法，为了学生能综合运用多种方法鉴赏诗歌，我将教学顺序整合为：

第一单元以《长恨歌》和《蜀相》为示例，引导学生在深入探究诗人生平和为人，全面了解诗人所生活的环境和时代的基础上，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意，掌握“以意逆志、知人论世”的方法。

第二单元以《春江花月夜》和《梦游天姥吟留别》为示例，引导学生反复诵读，“置身诗境、缘景明情”，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，体会那种独特的意境和浓郁的情感。

第三单元以《将进酒》和《虞美人》为示例，引导掌握诗歌的节拍、韵律等声律特点，揣摩作品中词句声音上情感色彩和作者情绪的变化，缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，充分体现作品的韵律美和音乐美，掌握“因声求气、吟咏诗韵。”的鉴赏方法。

通过这样的整合，学生对《古代诗歌散文鉴赏》诗歌之部的学习有了整体观念，大单元意识，欣赏诗歌才不会“眉毛胡子一把抓”，才能找到学习的重点，有的放矢。这样的整合，以更适合我们定位的选修课程作为“必修的拓展、能力的提升、备考的准备”的要求，形成有序、系统的教学，为大胆整合教学内容做好准备。

三、深入研究教材内容，大胆增删重组，突出运用对比鉴赏方法，整合课本教学内容

在《中国古代诗歌散文鉴赏》的诗歌之部，我做了很多尝试，在尊重教材的基础上，跨单元、适当增删，突出使用对比鉴赏的方法，整合教材内容。我的具体做法是：

第一，同题抒怀，同中有异。将鲍照的《拟行路难（其四）》与李白的《行路难（其一）》比较阅读;将杜甫的《登岳阳楼》与李白的《与夏十二登岳阳楼》对比鉴赏。

第二、相同题材，不同技法。同写爱情，蕴意相异，白居易的《长恨歌》和屈原的《湘夫人》比较阅读;同写幻梦，意境相异，李白《梦游天姥吟留别》和李贺《梦天》对比阅读;同写音乐，技法各异，李贺《李凭箜篌引》和韩愈《听颖师弹琴》及白居易《琵琶行》对比鉴赏。

第三，同一诗人，不同情怀。将陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》比较阅读;李清照《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）与《声聲慢》（寻寻觅觅）对比鉴赏。

第四，同一派别，不同诗人。同为山水派，孟浩然《夜归鹿门歌》与王维《归嵩山作》对比鉴赏;同为婉约词人，温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）与李清照《点绛唇》（蹴罢秋千）对比鉴赏。

第五，同一诗人，同题作品。李煜《虞美人》（春花秋月何时了）与《虞美人》（风回小院庭芜绿）对比鉴赏。

第六，同一诗人，同期作品。杜甫《旅夜书怀》与《阁夜》、《西阁夜》、《登高》对比鉴赏。

当教师深入理解教材，做到把教材内容融会贯通，整体把控教学的能力自然就会提升，对教材内容的整合自然会有很多心得。通过突出使用对比阅读的教法，让学生综合使用诗歌鉴赏方法，拓展阅读视野，内化三个单元的学习目标，形成互补融合，提高学生的鉴赏能力。

设置选修课是高中语文新课程改革的重大举措，是高中新课程的亮点和实施难点。当然，教学的整合方法是多样的，可以整合内容，也可以整合教法，这需要广大一线教师培养教材整合意识，在教学中积极探索和积累经验，为语文教学改革尽一份自己的责任。

参考文献

[1]张凤琴.《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分教学探究[D].安庆师范大学，2017.

[2]徐国华.高中《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”教学策略研究[D].河北师范大学，2015.