立足辩证思维，培养初中学生的化学核心素养

项芳

总书记强调：“要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。”治国需要辩证思维，教学同样需要这一思维。初中化学教师在教学中应致力于培养和发展学生的辩证思维能力，使他们在学习中能够正确认识化学现象和本质的关系，能用发展的、联系的、全面的视角，去看待事物、分析事物，扩展其思维空间，培养和发展学生的化学核心素养。

一、化学核心素养和辩证思维分析

1.核心素养 为落实“立德树人”的教育根本任务，丰富化学课程功能，化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”，结合化学学科特点和中学生的身体、心理和认知特点，提出了化学学科的五大核心素养，分别为：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学态度和社会责任”。

在这五大核心素养中，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”属于化学科学思维的方式和方法，“科学探究与创新意识”属于化学科学实践，而“科学态度和社会责任”则属于科学价值观。科学实践、科学思维和科学价值之间存在着递进的关系。如下图1所示。

2.辩证思维 辩证思维是人们的一种思维形式，指的是通过概念判断、推理等了解客观事物辩证发展过程。辩证思维反映在逻辑上是把握事物研究的总和，从多个方面去认识、研究和把握它，如事物本身、矛盾发展、事物运动等。反映在化学学科方面要求学生能用一种发展的、全面的、动态的视角，去观察和分析事物，了解化学学科知识内在的联系性，了解五大核心素养之间的关系。辩证思想包括的内容众多，如个性和共性、整体和局部、动态和静态、宏观和微观、变化和平衡等。

二、立足辩证思维，培养初中学生的化学核心素养的途径

1.立足辩证思维，培养学生宏观辨识与微观探析核心素养 宏观辨识与微观探析核心素养作为五大核心素养的重要组成部分，对于培养和发展学生的变辩证思维能力具有举足轻重的作用。教师在教学中，应让学生带着问题学，并且联系他们的生活实际，让抽象的化学知识变得形象生动，实现核心素养和辩证思维的双向培养。在此过程中，教师应紧紧把握辩证法的精华，引导学生在实践中使用这一思维方式，提高他们解决实际问题的本领，让辩证思维成为学生的一种内在的思维习惯。在实际教学中，教师可让学生观察和分析化学现象，通过现象去了解和探究事物的微观本质，这不仅可以提高学生的观察能力、分析能力，还能提高其逻辑思维能力和辩证思维能力。学生在教师的引导下，进入到一个崭新的无法用肉眼观察到的微观世界，这对于学生来说，是他们认知事物的一大飞跃，也标志着他们的理性思维发展到了一个新的高度。

（1）宏观表征得出结论。初中化学教师在培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养时，可先从宏观表征入手，由此来得出结论。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验对于广大的师生来说，不仅是拉近彼此关系的纽带，还为学生提供了动手的机会，有利于激发学生自主学习的积极性。教师可通过实验教学，来进行宏观辨识，以此来帮助学生通过实验操作得出感性认识。宏观辨识有利于转变学生从一点、一面地角度去看待事物，使他们站在更为全面如物质的物理性质、多样性等角度重新认识和发现事物，为后续的微观探析奠定了扎实的基础。

例如我在教授人教版九年级硬水软水方面的知识时，可为学生准备两杯水。这两杯水看似一样，实际上一杯是硬水，一杯是软水。为了调动学生的学习积极性，先为他们创设了趣味情境，让他们想一想有什么办法可以找到两杯水的区别。学生们在问题的引领下，仔细观察我的实验操作过程。我在用加热的方法区别之后，学生夏明大声说，老师，我知道用其他的方法也可以区别。我便让他上台操作，并讲一讲其中的原理。学生夏明说，可在这两杯水加入肥皂水，进行振荡，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。说完，他便开始操作，这一神奇的现象吸引了其他的学生的注意力，他们仔细地观察现象，探究其中蕴含的原理。这一方式，使得学生们由宏观辨识得出了初步的结论。

（2）微观解析分析本质。初中化学教师在让学生进行宏观辨识之后，便可让他们通过现象和结论，去探究微观层面的本质，这不仅使学生的兴趣有了用武之地，还有利于培养和发展学生的推断能力、探究意识。在此基础上，教师可通过多媒体让学生进入到微观解析的世界，了解事物的内部构造及其变化过程，这不仅能降低化学学习难度，还能加深他们对事物本质的认知，是帮助学生构建完整知识体系的重要方式，也有利于提高学生的辩证思维能力。

（3）正确处理宏观——微观之间的关系。对于学生来说，宏观表征和微观解析都是认识事物的重要过程，缺一不可。从宏观辨识到微观探析看似简单的一步，实际上代表了认知的一大跨越，标着着学生的思维正在从感性认识上升到理性认识，辩证思维也在逐步形成中。

如在水的组成物质的辨识方面，教师就可按照宏观表征——微观表征——符合表征（也被叫作宏微符“三重表征”），来进行教学：水的组成宏观辨识——水的构成的微观探析——水分子的符号表征。

在酸和碱的中和反应时，我从实验的视角出发，来培养学生的微观探析素养。在实验开始前，我通过设置问题情境，吸引学生注意力：氢氧化钠与盐酸有什么共同点？滴入稀盐酸后，这两种溶液会发生什么变化？问题抛出后，为了调动学生的参与积极性，培养其合作意识，探究能力，我将他们按照学习基础、学习能力等不同，分为若干个小组，通过共同制定实验方案、准备实验器材、进行实验操作、记录实验现象，进行实验总结等，来找到问题的答案。学生们在小组分工合作下，发现在滴入无色酚酞后，氢氧化钠溶液由无色变为了红色，在加入稀盐酸后，又变成了无色。这一过程属于宏观表征阶段。学生们在得出这一结论之后，我让他们打开课本，观察书中的氢氧化钠与盐酸反应微观示意图，分析其中蕴含的化学规律。这个阶段便属于微观探析。通过将两个阶段联系在一起，学生们往往会学有所得，找到问题的正确答案。在这节课教学中，我首先设问题情境，通过让学生入情入境，来引发他们观察、分析和思考；接着让学生以小组合作的形式，来进行实验操作和探秘，不仅使学生们理解了事物的微观结构，还促进了他们对“宏微符”的认识。

2.立足辩证思维，培养学生证据推理与模型认识核心素养 世界上任何事物并不是孤立的，而是处于一个相互联系、相互影响的联系之中，对此，我们应采用客观、动态、联系等角度看问题，这不仅符合唯物辩证法要求，也是提高学生辩证思维能力的重要途径。教师在教学中，应注重转变学生看问题的视角，使他们能够树立有机联系的整体观、大局观，通过客观分析事物的内外联系，来正确把握整体和部分、重点和非重点之间的关系，从而使他们在化学学习中，更具科学性、方向性和针对性。除此之外，化学教师还应引导学生以动态、发展的视角去研究化学问题，突破固有思维模式，在紧跟当前的科学发展趋势的同时，培养和发展学生的“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学态度和社会责任”等核心素养。

初中化学教师在教学中可通过设计问题，来培养和发展学生的核心素养。教师在设计任务时，应将培养学生的核心素养列为自己的目标体系，通过设计出符合学生实际学情，体现科学技术前沿的任务，来提高化学教学的实效性。在此基础上，教师还可以引入活动元理念，将课堂活动进行拆分、组合和细化，使其成为活动流，以此来渗透核心素养，培养学生的辩证思维能力。在实际教学中，化学教师可设计一些子任务，让这些任务经历简单设计、分析解释、预测推理到最后结论验证的过程，以此来扩展学生的思维空间。在设计任务时，教师还可融合分层教学理念，通过将学生进行分层，来让每个层次的学生都能参与到教师的教学教学中。

如在讲述于燃烧和灭火这部分教学时，为了使学生吃透这一知识点，我为他们设计了四个学习任务。任务一：什么是燃烧？任务二：燃烧是随便发生的吗？任务三：燃烧需要什么条件？任务四：如果将燃烧条件进行破坏，破坏其中一个或几个，会发生什么现象呢？学习任务一到三对学生核心素养培养的功能在于，通过对上述原因的分析，让学生站在变化的视角培养他们的核心素养。学习任务四对学生核心素养培养的功能在于，通过让学生对于前面三个学习任务的学习和探究，来使他们了解燃烧和灭火的原理，培养学生的化学核心素养。

三、结语

总之，培养初中学生的化学核心素养，并不是一蹴而就的，需要教师在教学中，对事物作出全面的分析，通过将辩证思维融入到教学的点滴之中，来打通学生核心素养的养成之路。本文从培养学生宏观辨识与微观探析素养、证据推理与模型认识核心素养两个方面来展开论述，希望为初中化学教师教学提供一些崭新的思路。