兴趣驱动视角下小学数学教学有效性分析

摘 要 兴趣对于小学阶段的孩子来说永远是最好的老师，它能加速推动教育成果，让学生主动积极的参与到活动中来，同时确保教学有效性得到切实提升。小学数学作为义务教育阶段一门基础学科，具有逻辑性强、抽象度高的特点，这也致使部分学生在学习过程中缺乏兴趣，因此数学教师要注重从学生的心理特点出发，基于兴趣驱动的视角，设计符合他们认知能力特点的教学方式，促进小学生在学习中主动参与，从而切实提升教学的有效性与学生本身的学习效能。

关键词 兴趣驱动视角;小学数学;学习兴趣;教学有效性

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0043-02

基于兴趣驱动的视角展开教学，要求教师要在发挥传统教学优势的基础上不断开拓创新，从而改变成传统的“教师教学生学”的教育模式，使学生能够积极发挥主观能动性，立足自己的思维和学习爱好，取长补短，积累更多的学习思维，促使学生能够具备专注、积极、努力的良好学习习惯，而这样的课堂教学才会是更加高效的，而只有更加高效的教育模式，才能够在小学数学教育中起到事半功倍的效果。下面，本文就立足于兴趣驱动的视角，围绕数学教育中激发小学生学习兴趣和学习热情的实施策略展开探究。

一、情景化课堂导入，提升学生学习热情

在教育行业中有这样一句俗语，良好的开始是成功的一半。这一句话同样也适用于小学数学教育中。在课堂上，教师要想让学生获得更多的知识积累，就必须要在导入环节上入手，结合小学感兴趣的事情和案例入手，引发他们对于数学课程的关注和思考。数学课程是一门结合了抽象知识为一体的课程，其中包含了许多抽象的知识和概念，因此，小学生都存在着不同程度的理解问题。良好的导入环节充分符合学生的认知规律，能够从众多他们熟悉的内容入手，使小学生能够在课程开始就对本章节的内容具备充足的信心。例如，在学习“利息”这一课程是，為了避免学生产生陌生之感，教师可以设计这样的一个开篇语。“同学们，大家看到我手中的这张纸了吗？我相信大家很熟悉，它呢是一张人民币，是我准备给我家孩子的零花钱。那么今天，老师来问一问大家，当你们有了自己的零花钱以后，是将钱放到家里还是放到哪里呢？你的爸爸妈妈呢？他们将钱存在银行里还是在哪里？”这样的一个问题，很快引发了大家的热烈思考，同学们都纷纷发言，有的说：“我的零花钱给我的爸爸妈妈了，我爸爸妈妈的钱放在银行卡里了。”有的说“我爸爸妈妈的钱存在手机上了。”接着，我顺势提出这样的一个问题：“那么，同学们大家想一想为什么爸爸妈妈要把钱放在银行呢？”学生回答：“因为会产生利息。”我接着问：“那么大家知不知道利息到底是什么？怎样可以获得呢？”就这样，学生能够在教师的引导之下，逐步提高自己的兴趣，通过情景化的课堂导入，让学生能够获得更多的学习兴趣，提高他们参与课堂的意识和能力。

二、营造教学氛围，增进学生的学习兴趣

在小学数学教育中，对于学生互动教育的实施至关重要。因此，在推进小学数学有效性分析的过程中，教师要为学生创设一个浓厚的学习氛围，让学生能够更加积极投入的参与到教学互动中来，以此增进学生的学习热情。例如，在学习“平行四边形”的课程中，我结合学生的学习习惯，通过几何形体演示的方法，利用钉子将四根扁平的小木棍连接在一起，制作成为可活动的几何形体，让学生跟随教师进行动手制作，提高他们的参与能力。在模式制作完成后，教师要让学生用手捏住对角相反的方向，通过拉伸、变换等方式，来观察平行四边形的图案变化情况，然后问出和“四边形课程”相关的几何体知识问题，让学生们能够围绕这一话题进行积极和热烈的讨论。让学生能够对数学学科知识具备更加深入的认识和理解。

三、规划教学活动，设计多项实验

为了使学生具备深刻的探索意识，教师要结合数学课程的内在思维，设计一些生动、有趣、简洁的小实验，让学生能够在多种教学实验之中，获得更加全面的发展。例如在讲圆锥体体积这一课时，我给每个小组的学生都发放了一些实验材料：包括等底等高的圆锥容器、圆柱容器和沙子。要求学生用沙子将圆锥容器和圆柱容器装满沙子，学生兴致盎然的边操作边讨论，最终每组的学生都成功发现，用装满圆锥容器的沙子倒到圆柱容器中，正好三次就可以将圆柱容器装满。因此，当我向学生提问他们有什么发现时，学生们争先恐后地说，圆锥体的体积是圆柱体积的1/3。通过这样的教学设计，让学生带着极大的兴趣参与其中，获得了非常直观的体验，对知识点的记忆可以说非常深刻。与传统的教学方式相比，让学生能够动手操作，这种体验式的教学方式，可以收到更好的教学效果，学生的兴趣也是变得更加浓厚。因此，广大数学教育工作者要立足于数学教育的发展，融入更加现代化的教育理念，围绕数学课程的不同章节、内容，设计课前、课中、课后等阶段性的教学形式。例如，在课前鼓励学生进行简单的预习、帮助他们设定预习方案;在课中进行科学的知识渗透，提高学生的数学专业技能;在课后树立新型的课程复习任务，让学生能够跟随教师的步伐，在轻松、愉悦、快乐的学习环境中，领略数学课程的价值和魅力。

四、将生活融入课堂，激发学生学习兴趣

对于学生来说，学习兴趣的养成不仅仅需要一个良好的学习习惯，更需要客观严谨的逻辑思维来充当奠基。因此在日常教学中，教师要结合小学生的生活经验，通过创新多种教学模式，以生活化的教育氛围，激发学生的学习兴趣。在推进课堂教学实效性的过程中，教师要通过小学生感兴趣的生活化小故事的方法，让学生能够在故事的演绎中，使知识的获得方式更加生动和灵活。例如，在对学生进行《认识乘除法》的教学中，教师可以通过分组合作的教学模式，由不同的小组演绎不同的生活角色，例如“超市里面”“文具店中”等等。然后，让学生扮演爸爸、妈妈、超市售货员、顾客等不同的角色。以该店面在做卖产品促销活动为主要知识点，要求学生们根据角色中不同的家庭人数，算出产品买三赠一背景下，顾客应该购买的产品数量。通过相乘、相除等方式，得出付款的钱数。使学生能够在生活情境的创设中找到更多的认同感。尤其是要围绕课程中乘法、除法中的一些重点难点，展开生活化的探索。通过学生们熟悉的生活化数学应用模式，驱动学生展开积极的数学知识探索，从根本上提升学生的学习兴趣。

五、结语

综上所述，小学数学教学有效性的展开需要遵循着“因人而异”的管理方法，在兴趣驱动视角下，注重对学生学习兴趣的积累。通过塑造科学的教育目标，进一步提高小学数学教育的参与热情。在推进小学生参与积极的同时，让小学数学课堂具备深度的文化魅力，提高数学教育的发展成效。

参考文献：

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作者简介：马玉琴，女，回族，本科，宁夏固原人，小学数学二级教师。.