小学中年级阅读教学“得言”策略初探

郑素华 郭艳晓

摘 要 有效引导学生“得言”，教师除了需要站在“得言”的角度，深度解读文本之外，还要在课堂中选择恰切的“得言”策略，引领学生解密言语密码，完成语言建构。小学中段阅读教学中的“得言”策略例举如下：追问，指向语言表达;比较，让言语秘妙清晰展现;仿写，有效迁移文本言语图式;“变式”复述，链接语文和生活。其过程中，很多时候，需要综合使用多种策略，才能促使“得言”目标有效达成。

关键词 中年级阅读教学;“得言”策略

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0119-01

“言意兼得”是阅读教学的理想状态。有效引导学生“得言”，教师除了需要站在“得言”的角度，深度解读文本之外，还要在课堂中引领学生解密言语密码，提高表达技能。笔者在此不避浅陋，就小学中段阅读教学中的“得言”策略，略谈一二。

一、追问，指向语言表达

指导学生“得言”，首先教师要有强烈的基于“得言”的指导意识，在引导学生把握文章主要内容，体悟基本情感的过程中，善抓契机，促使学生的思维从感悟文本“写了什么”的层面抵达作者写作秘妙的内核。

例如《美丽的小兴安岭》一课，在学习第三段文字有关夏季景物的描写时，我提出了这样的问题：“你觉得哪些句子能够表现小兴安岭夏季的美？”有孩子关注到了比喻句：“千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”我乘机追问：“形容阳光的量词有很多，常见的有‘一道、‘一束等，而此处形容阳光的量词是‘缕，这是为什么？”在这一问题的引导下，学生联系上下文，马上领悟到此处量词“缕”的使用，再次突出了小兴安岭森林的茂密，枝叶的茂盛。在不断的追问中，学生逐步感悟到把一种事物比作另一种事物，两者之间除了形状、颜色尽量相似外，在质地和光泽方面也要有足够的相似，相似度越高，比喻的效果越好。

二、比较，让言语秘妙清晰展现

统编教材中典范的文本范例对学生的语言智能发展具有引领作用，但由于中年级学生认知有限，很多时候需要教师通过删减、替换等方法，这样才能顺利领悟作者用词、组句、构段的之处，体会文本情景中的语言独有的表达效果。

如教学《带刺的朋友》一课，我们就可以依据教材特点，组织学生两次复述小刺猬偷枣的过程：第一次单纯罗列动作，第二次描述动作时加上修饰性词语，然后引导比较哪一次复述更生动，更能吸引听众。通过比较，学生即可感悟到：在小刺猬偷枣的一连串动作描写中，修饰性词语的准确使用可以有效再现画面，使读者身临其境。

除了删减字词进行句子比较，我们还可以通过替换标点符号，引导学生体会作者表达的技巧。如《火烧云》一课，第三段中有这样的句子：“葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”这时，我们就可以引导学生把“茄子紫”一词前面的顿号替换成连接词“和”然后通过朗读，体会不同的表达效果。这样的比较，让文章的言语秘妙清晰展现：火烧云瞬息万变，必须用上与之相匹配的顿号，才能准确表达其颜色多、变化快的特征。

三、仿写，有效迁移文本言语图式

对中年级学生来说，表达时做到言之有序有不小的难度，为了突破这一难点，在教学中，我们要充分引领学生发现文本中典型的言语图式，然后利用多种媒介，唤起学生生活回忆，指导学生仿写。

如教学《秋天的雨》一课，在引导学生发现作者是用“它把色给了”、“是给的”、“得到的颜色就更多了”这些句式来表现五彩缤纷的秋天之后，教师就可以相机利用图片或视频再现美妙的秋景，充分引导学生观察、想象，在此基础上，仿照文本中的句式，表达自己对秋天的观察和感受。

对于三年级学生来说，教材中文本言语图式的迁移，不仅可以针对整饬句式，精彩段落，还可以针对整篇文章的结构，以顺利建立三年级学生的篇章概念。

四、“变式”复述，链接语文和生活

在教学实践中，除了常规形式的复述之外，我们还可以依据文本特点设计一些“变式”复述训练。如：学完《美丽的小兴安岭》，让学生选择一个自己最喜欢的季节去旅游，并陈述理由。再如学完《掌声》一课，要求学生以“英子”的身份来讲述故事。

《在牛肚子里旅行》一课，要求学生对文本语言进行重组，把蟋蟀“青头”对“牛有四个胃”的认识这一心理活动前置，放到“青头”鼓励和指导“红头”避难的相关动作、语言之前，才能做到情節合理连贯。

以上“得言”策略的使用，可以有效促进学生语言的积累与发展。我们每一位教师必须清醒地意识到，指导学生“得言”过程中，很多时候，需要综合使用多种策略，才能促使“得言”目标有效达成。同时，教师必须具备敏锐的语感，这样，才能及时捕捉学生言语过程中的闪光点，发现需要改进的地方，积极有效地进行引领，从而使“语言的建构与运用”这一语文核心素养重重落地。