基于学习进阶的小学科学教学评价

符智荣 李雪峰

[摘           要]  基于学习进阶开展教学评价，是《义务教育小学科学课程标准》呈现出的新变化。在小学科学教学评价中，體现评价主体性、关注评价全面性、注重评价有效性、展现评价过程性是基于学习进阶开展小学科学教学评价的有效策略。

[关    键   词]  学习进阶;小学科学;教学评价

[中图分类号]  G623                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0150-02

学习进阶呈现了学生思维由简单到复杂，由具体到抽象的认知发展过程，基于学习进阶的小学科学教学评价能表征出小学生科学概念的理解水平及发展进程。[1]小学科学教学中，教学理念、教学方式的变革与创新需要评价的理念、评价的方式的与时俱进。作为小学科学教师，应该要主动思考：是否能有效实施课程标准提出的评价建议？是否还存在一定的评价差距？是否通过评价促进了学生的科学素养的提高等问题。因此，在对小学科学教学中评价现状分析的基础上，提出基于学习进阶的教学评价，以评价去促进学生科学素养的形成与发展，是一个值得关注的新动向。

一、小学科学教学中评价现状分析

基于文献研究[2-5]以及长期以来对小学科学教学评价的观测，发现在一定程度上，小学科学课还是被看作“副课”，没有得到足够的关注，对评价的重视程度还不够，再加上部分小学科学教师的学科素养还有待提高。因此，在评价实践中，存在具体教学评价与评价理论相脱节的现象，难以达到课程标准基于学习进阶开展教学评价的要求。

（一）评价内容片面化

在小学科学教学评价中，受应试思维的影响，评价还停留在对最终结果的评价和判断上。又加之，教师评价意识的缺乏，对学生的学习状态以及全过程的评价关注较少，缺乏对学生智力因素和非智力因素发展的进阶描述，也缺乏对学生心理状态和行为的关注，评价内容片面。

（二）评价主体单一化

基础教育课程改革多年来，已由原来的自然课变为现在的科学课，教学也发生了相应的变化，但被当作“副课”，仍是一个不争的事实。由于对学生升学影响不大，缺乏对小学生科学素养方面的考查，导致其受重视程度不高，学生自我参与评价的积极性不是很高，主动性不是很强。除了教师评价外，难以引起其他评价主体的关注和参与，评价主体单一。

（三）评价方法单调化

由于科学教师中还存在教师自身科学教学素质还不高的情况，评价意识没有彰显，评价语言苍白，对学生的表现评价不具体，不能够真实反映学生的情况，学生难以获得对自己的一个客观认识，也不知道自己该努力的方向，评价方法很多时候以考试为主对学生本学段的学习进行评价。存在评价方法单调，评价内容以偏概全，不能通过对学生的评价促进其学习科学的兴趣提升，也不能使其形成一种可持续发展的内驱力，使其科学素养形成这一目的也无法达成。

（四）评价时机单一

对学生的评价局限于课堂中的教学环节或者是期终测试的评价，这样单一的评价是无法真实、客观、全面地反映学生的学习状况的。从事物都是发展、变化的层面来看，不应该以单一的时间点来评价一件事物的整体发展。因为学生的科学素养是不断发展的，因此，评价时机应该是科学学习的全程，并且要注意评价时机的捕捉和把握。当然，对评价时机的把握，也需要教师从提高自身素养、更新评价理念、变革教学方式等方面去努力探索的。

二、基于学习进阶的小学科学教学评价观

（一）评价应注重全体性

义务教育小学科学课程标准的基本理念指出，科学课程要面向全体学生。也就是说要为每一位学生提供公平的学习科学知识的机会并对学生进行有效的指导。因此，在对学生评价时也应该面向全体学生，体现评价对象的全体性。让学生及家长、教师、学校都参与评价，体现评价主体的全体性。在自评和他评中，淡化学生之间的相互比较。在交互和多元的表现性评价中，得到积极参与，不断自我反思，使学生成为科学学习者和评价者。

（二）评价应坚持探究性

对学生的评价要考虑到小学科学学习是以探究为核心的教学理念。评价应坚持探究导向，创造探究机会，亲历探究过程，体验探究乐趣，强化探究能力，养成质疑、重实的探究精神和态度。不断强化对探究性学习能力和精神的评价，引导学生更好地进行探究性学习，促进学生的探究性学习习惯的养成和发展，让探究成为学习小学科学的方式和目标。

（三）评价应具有开放性

科学课的教学评价应具有开放性，在评价内容、评价主体、评价方式等方面进一步开放。评价内容应包含科学知识、科学态度及科学探究各方面的科学素养。评价主体也不能只是教师，还要包括学生以及家长等。评价方式应多种多样，不仅仅是学业水平测试等类似的终结性评价，而是多融入一些能促进学生科学素养形成与发展的形成性评价，创新选择的机会和空间。

（四）评价应讲究过程性

以学习进阶来分析课堂教学目标、各水平预期表现以及进阶维度等要素，都反映了科学核心概念由简单到复杂、相互关联的概念序列，是过程性评价在内容和方式的具体化。学生面对具体的学习任务和学习目标时，能激起学习欲望和热情，产生学习动机，采用相对应的学习方法和策略，完成学习任务，达成学习目标。在课堂学习过程中，坚持问题导向，及时予以检测评价，有助于问题的解决，适时进行修正，保证发展的方向性，实现活动过程有效监管。